钻牛角尖是心理疾病吗|这不是钻牛角尖——我的教学故事

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　教研组举行教研活动，由我执教《祁黄羊》一课。可对于我们这样一个“调皮鬼”组成的班，心里可真放心不下，心里总没底。
　　这不，我刚走到教室门口，“王中之王”方新华咧着嘴向我抛来“媚眼”。此种情况下，我对冰心讲的“调皮的男孩是好的，调皮的女孩是巧的”怎么也不能理解。心里祈祷着：但愿他上课不给我添乱。
　　“上课！”瞧，又是他第一个把椅子摆弄得吱嘎直响，同时还引起连锁反应。惹得听课教师抿嘴直笑，我也红了半边脸。我狠瞪了他几眼，给了他一个警告，想给他一个下马威。
　　“方新华，课前读了几编课文？”“三遍”“能把故事讲给大家听听吗？”“能。”也许是为了表现自己吧,讲起来倒也有些绘声绘色，有鼻子有眼，把祁黄羊、晋悼公的动作、神态、内心表现差不多可以算得上淋漓尽致了。尽管把“解（xie）狐”读成“解(jie)”了，逗得同学们想笑而不敢笑，个个做出了滑稽的样子，但我还是给了他大大的褒扬。
　　“同学们读了课文以来，有什么疑问吗？”为了突出个性化的阅读，我也设计了这样时髦的环节。可谁知道麻烦来了。又是他，还没等我说完，方新华“嗖”地站了起来。“老师，“外举不避仇，内举不避亲”不是晋悼公说的，是孔子说的，书上为什么写是晋悼公说的。”这个问题并不难，我课前上网也了解到这一情况，并把原文言问下载下来。“老师，祁黄羊不诚实，他那么聪明，怎么可能压根儿没去想他是不是我的仇人或亲人呢？”他话音刚落，我冷汗直冒。心想：方新华，倘若平时，你提出这样的问题，我还有时间解决，可今天你给惹麻烦了。但为了体现新理念，体现老师的主导地位，体现平等的地位，也只好导了。对，先把球踢给学生。“同学们，对方新华的这一问题，你们是怎样想的？”“智慧之星”于毅立即有了反应：“课文不这么写，就不能突出祁黄羊出以公心的高尚品德。”“课文不这样写，就与晋悼公的评价相矛盾。”越说越离谱，敢情是作者在造假，这不是乱了套。“老师，他钻牛角尖了。”是钻牛角尖吗？听课的老师也是一个个盯着我，难道就这样以“钻牛角尖”下结论吗?这是断然不能，先要导，是展示我本领的时候了。
　　“同学们，中军尉是什么职务？”“训练军队，责任重大。”“辞职是什么意思？”“辞去职务。”“他为什么辞去职务。他是怎么想的，又是怎么做的？”“……想了想，郑重，……想了想，……又郑重地举荐贤才。”“请大家把前后联系起来思考一下，是否同意方新华的看法。”
　　“我不同意方新华的看法。”我一看，呀，是方新华，还挺幽默。“如果他是贪图富贵的人，他就不会辞职，如果他不诚实，他也不会辞职，他会贪享权和利，一个不贪权利的人，他就不会有私心，就不会考虑自己的利益得失，也就不会去想……。”12
　　又有一名同学站起来了，“老师，我还是认为解狐不诚实，他为什么不先举荐祁午，而先举荐解狐呢？他肯定知道解狐有病，不久会死，故意先举荐解狐，以示他的公心，他虚伪。”
　　“一波未平，一波又起”我怎么也想不到有学生提出这样的观点。我真替祁黄羊感到冤枉。此时，我只好请出古人的训示。
　　我投影古文言文《祁黄羊》，引导学生细读，终于让学生明白了祁黄羊的为人。
　　课后讨论，部分老师也认为学生的提问有些钻牛角尖。但我不认为是这样，这是智慧，是创造，是锲而不舍的精神。倘若没有“钻牛角尖”，牛顿就不会发现万有引力，爱因斯坦就不会提出相对论，人类也将停滞不前。我喜欢钻牛角尖的孩子。

走进角色 入情入境——《祁黄羊》教学有感
苏教版第八册的《祁黄羊》是一篇历史故事，课文着重讲了祁黄羊举荐人才的事，用人物对话来展开故事情节，表现了祁黄羊一心为国、处事公正的高尚情操。为了精读人物对话，体味人物品质，我在教学时让学生走进角色：
　　师：课文我们熟悉了，现在我要聘请你们当一回演员，看一看谁演得最好？？
　　生自由排练。
　　师：现在，我请一组同学来演一演，其他同学暂时当一回挑剔的导演，看一看他们演得过关吗？
　　生表演。
　　师：现在演员演完了，该导演发话了，
　　学生各抒己见。
　　生：黄政演祁黄羊时，首先注意了春秋时大臣叩见大王的礼节，还注意了演出祁黄羊的行动不便。
　　师：确实如此，很细心。
　　生：黄政演得是不错，但悼公第一次问祁黄羊谁合适时，祁黄羊是想了想，郑重地说，他没演出来。
　　师：那为什么祁黄羊要想了想再郑重地说呢？
　　生：因为中军尉一职关系重大，不能随便举荐。虽然解狐是他仇人，但他仍举荐他，可以看出他的外举不避仇；对于儿子，只因解狐死后，没有比他儿子更适合的人选了，这又体现出他的内举不避亲。两个“想了想“更突出了祁黄羊的大公无私。
　　师；黄政，接受导演的意见吗？
　　生：乐意接受。
　　师：看来，要把课文表演出来不是件简单的事情。但只要细心揣摩课文，还是可以演好的，下次班会课上我们分小组来比一比，好吗？
　　学生异口同声地说好。
　　教学的生命力在于创造。在教学《祁黄羊》时，我为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说。在学习过程中，学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，深入地理解文本，将课文有限的叙述语言转化为栩栩如生的、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。

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