群文阅读目标定位_对比阅读与目标定位——我读《三顾茅庐》
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读了多遍《三顾茅庐》，问自己：编者把古典名著中的精彩章节纳入教材的目的是什么？课文有承担着哪些教学目标？课文与原作品之间有哪些异同，各自的价值分别是什么？我们应该如何搭建起课内阅读和课外阅读的桥梁？
对比阅读
把课文、原作品、影片，进行对比阅读、欣赏，能充分挖掘文本资源，把古典文化呈现给学生，而不仅仅是教一篇课文，讲一个故事，写几词语。
《三国演义》不仅是较早的一部历史小说，而且代表着古代历史小说的最高成就。小说采用浅近的文言，明快流畅，雅俗共赏；笔法富于变化，对比映衬，旁冗侧出，波澜曲折，摇曳多姿。又以宏伟的结构，把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多的人物组织得完整严密，叙述得有条不紊、前后呼应，彼此关联，环环紧扣，层层推进。
因此对比阅读有两大目的：一是为充分挖掘课文的资源，二是为引发课外阅读的兴趣。
在阅读中，发现了原文对前两次拜访描写比书中详细，但相对于第三次拜访而言，依然可见作者的详略分配的匠心。
作者对隆中的景色描写很特别，无论是课文中的“好象一条等待时机起飞的卧龙”还是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠。”都让读者未见诸葛先感诸葛大智。
对关张二人的直面描写与对刘备的侧面烘托。课文张飞的“嚷”足见其对兄弟的义气和性格的急躁。原著的描写就更加入木三分了。
（1）张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”（2）张飞曰：“问他则甚！风雪甚紧，不如早归。”（3）张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”这些描写把张飞的急躁与鲁莽跃然纸上，让我们鲜明地感受到刘备对贤才的珍惜、自尊。
对刘备的“下马步行”“吩咐”“轻轻走进”“恭恭敬敬”地“等候”等细节，最吸引学生的当然要属影片的刻画了。蒙太奇手法把时间的推移，刘备的耐心、恭敬刻入观众的心底。
原文对诸葛亮出谋划策的叙述，放在了下一个章节中，而课文的最后两小节则让我们充分感受到了诸葛亮的雄才大略。原文对刘备每一次的拜访都有一首诗加以概括。精练的语言，给学生的概括做出了示范。
……
通过对比阅读，我们能挖掘到许多资源，但课堂并不是所有资源的罗列和呈现，要根据《课标》要求和学生的基础加以判断，然后作出正确的选择。
目标定位
不管是什么样的作品一旦入选教材就会在价值与功能上发生一定变化，因为它已融入了编者的意图。《三顾茅庐》是根据古典名著《三国演义》的有关内容改写而而来的。入选教材后，就有了其特别的价值与目的：一是让学生接触、感受古典名著，领略它的魅力，更加喜欢民族的优良的传统文化。尽管课文是原文的节选和改编，已经和原文有了一定差别，但仍保留了原有的味道和精华，仍有值得玩味的地方；二是架起了课内、外阅读的桥梁。课文只是对第三次拜访做了描述，而前面两次的拜访只有“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮……但都没有见着”这一句话作了简单交代，详细情景如何？诸葛亮出山后，到底为刘备实现大业做了什么，结局如何等，这些“未知”足以唤醒学生的阅读兴趣。因此课文可以作为由课内延伸到课外的出发点，从而培养学生喜欢并能够独立阅读古代名著的兴趣和能力。12
初识了课文的价值，可以针对《语文课程标准》中相关的目标和要求，结合本课的具体情况，确定教学目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。
2、能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、联系上下文和自己的积累，认识课文中有关比喻句，把握其比喻关系。学习用“来到……只见……”的句式写一处景。
4、学习略读和默读，认识到刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
5、能正确复述故事梗概，初步感受作品中深刻的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。
6、拓展自己的阅读面引发兴趣，积极阅读《三国演义》。
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