[四语下《黄继光》教学反思]四语下《黄河的主人》教学实录

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《黄河的主人》   滨海实验小学   姚海军
  课前谈话：
  师：同学们好！
  生：姚老师您好！
  师：鲈乡小学的同学们好，下面请同学们跟我说一句话，今天，我是鲈乡小学的客人。一齐说。
  生：今天，姚老师是我们鲈乡小学的客人。
  师：说你们自己呢，怎么说？今天，说——
  生：今天，我们是鲈乡小学的客人。（一阵笑声之后）马上意识到说错了，及时改说过来。
  生：我们是鲈乡小学的学生。
  师：希望你们成为鲈乡小学的主人。请你们面带微笑对姚老师说。
  生：今天，我们是鲈乡小学的学生。
 
  教学实录：
  师：今天，我们学习课文（指板书）齐读——
  生：《黄河的主人》
  师：黄河是我们祖国的母亲河，自古以来，就有许多关于黄河的诗句。
  出示诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白
  刘禹锡的诗句。
  生：齐读。
  师：听姚老师来读。
  生：再跟读一遍。
  师：下面，我们一起来看看袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？
  我们打开课文，一起看课文的第一节。
  生：读课文的第一节。
  师：你们的朗读真有气势。我请一个同学单个儿来读读。好，你来！
  生：读课文第一小节。
  师：男孩子读就是有气势。他在读抓住了黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空这些写黄河的词语。我们在书上把这些词语画下来。
  生：画词语。
  师：我们一起读这些写黄河的词语（生读）。
  师：读了这些词，你看到了什么，听到了什么？
  生：我看到了黄河汹涌的波涛。
  师：我们看到了黄河的波涛，也听到了黄河波涛的轰鸣声。一起来读课文的第一节。
  生：读课文第一小节。
  师：面对滚滚英模河，作者心里感到怎样？
  生：胆战心惊。
  师：板书胆战心惊，把写作者心理的这个词也画下来。
  看黑板再读一遍这个词。这个词是什么意思呢？先说说害是什么意思?
  生：害怕，害怕极了。
  师：战是什么意思，你说?
  生：战是发抖。
  师：好，我们把它的意思记在书的旁边。
  生：记在书上。（同时，师再重复一边这个词的意思。）
  师：感受了作者的心理，我们再来读课文的第一节。
  生：齐读第一节。
  师：那么谁能成为黄河的主人，他凭什么成为了黄河的主人呢？放开声音读课文的2-8小节。
  生：放声读课文。（教师巡视）
  师：我们班的同学很会读书，而且会用肢体语言，读好了，能轻轻地放下书，坐端正。那么谁能告诉我，谁能成为黄河的主人？
  生：是艄公。
  师：艄公的艄是个生字，看黑板，看老师来写一下，左边是舟字旁，右边是肖。跟我读艄公。
  生：跟读二遍。
  师：艄公是什么人？
  生：撑船的人。
  师：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撑船、掌舵的人。那课文中的艄公划的是船吗？那他划的是什么？
  生：划的是羊皮筏子。
  师：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心怎么样呢？读课文的2-5节。
  生：惊讶。
  师：哪里感受到的？（第一句话）请你把惊讶写在旁边。123
  生：好奇。
  师：你是从哪里知道的呢？（第二小节），你给我们读一读好吗？嗯，很好奇。你有不同的感受吗？
  生：提心吊胆。
  师：这书上有吗？有就把它画下来。看黑板，小结，作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心是——
  生：好奇、惊讶、提心吊胆。
  师：这就是我们读书的感受，我们有了感受，就要通过朗读把它表达出来。读课文的2-5节，先练一练。
  生：练习朗读。
  师：指名朗读第一节。第二节你愿意读吗？你的朗读水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老师帮你归纳一下，这是加重了处理。谁能用另一种方式来朗读吗？自己再试一试。指名读。听老师来读。（师范读）
  生：齐读。
  师：朗读时要处理好关键词。用圈把它圈出来。第三节，谁来读？（指名读）
  师：我们来看这一节的第一句，有个啊，怎么读？试试看。
  师：你来读。哎，没想到，有不同的读法吗？你来读。
  生：读这一句。
  师：你把啊，处理得长了一点，是由衷地感叹。读了第四声，如果我把它读成——谁说是第二声的？你来读。你也来读，知道吗？他读得比你投入，再请个同学投入地读。
  师：当然，你可以读成第四声，也可以读成第二声，可以根据自己的感受来读。我们一起读一读好吗？（生齐读）
  师：下文还有一些数字怎么读？自己试试看。（生试）
  师：你们现在数的这个速度和数前面六个同学的速度比比看……作者是在滚滚的黄河之上数，该怎么数呢？再练练。
  生：练习读。
  师：你来读读。说说你为什么读得这么慢？
  生：因为太小了，太远了，看不清楚。
  师：来，一起来数数，要是姚老师这样的眼睛（近视），还会这么数，“一、二、三、四……”，你会这样数吗再？试试看。我们之所以这样数，是因为读下面一句。
  生：读“这六个人……”（纠正湍急的读音）
  师：这句话中你圈了哪几个字，读是强调一下。齐读。
  师：贴着，我们同学坐在一起，是不是贴着，那是什么？
  生：靠着。
  师：贴着就是——
  生：贴在一起，靠得太近了，是不是。齐——
  师：漂是多音字，我们一起看看不同的读法。
  出示多音字组词，生齐读。
  再读这一句。最后一节，只有一句话，我们一起读。
  生：齐读。
  师：想看看羊皮筏子是什么样的吗？（想）出示图片，这就是黄河上的羊皮筏子。
  用课文中的一句话来描述一下。
  生：描述。
  师：为什么用羊皮筏子来漂流，而不用船呢？
  生：羊皮筏子是柔软的。
  师：对，这就是智慧。这我们班的男同学可以拎两个的羊皮筏子，你敢上去吗？
  生：敢。
  师：你们都很勇敢。比姚老师勇敢，要是让我上去，我肯定连眼睛都不敢睁开。那么，黄河上的乘客们像我们这样吗？读课文的下面几个自然段。在第几节？（第六节）请你们划出写乘客的句子。指名读。把写乘客的词语圈一圈。
  生：圈关键词。
  师：谁告诉我？有没有其他词？
  生：谈笑风生、从容、指指点点。
  师：板书，齐读这些词。乘客们不害怕，他们在谈论些什么呢？你们互相谈谈看。现在姚老师也上来了，谁来跟我谈一谈？（与生谈话，你看，那高高的是什么？还有那……）123
  生：齐读这一节。
  师：他们坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽车一，这其中肯定有他们自己的努力，他们付出了什么努力呢？看看作者是如何介绍的？读课文的第七小节。
  生：小心。
  师：小心，他们会怎么做呢？（拉住绳子）大胆，会怎么做？（不害怕）他们最大的信心是什么？
  生：艄公。
  师：是，这与艄公是分不开的。读课文6-8节，画出写艄公的句子。究竟是艄公的什么让乘客如此呢？找出关键词。
  生：勇敢、智慧、镇静、机敏。
  师：一起读。（板书）哪些地方让你感受到了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，把这些词分别写在相应的句子旁边。
  生：操作。
  师：我们来交流一下，好吗？
  生：“……不粗不细的竹竿……”
  师：你感受到了什么？都有。那好，我们先来看课文的第六节。齐读，体现在哪里？
  生：小心、破浪前行。
  师：什么是注视着水势？看到……时，应……
  有这样的艄公……
  再来看看课文最后一小节。
  生：由师引读。
  师：如履平地，你懂吗？请你告诉我？
  艄公在滚滚的黄河上，手里只有一根不粗不细的竹竿，他不靠天，不靠地，凭的就是——勇敢、智慧、镇静、机敏，成为了——黄河的主人。你想对他说什么？
  艄公的这种精神，我们也应把它用在学习上，成为学习的——主人、生活的——主人，谢谢鲈乡小学的主人。
 
    
  姚老师的这堂课上得很厚、实。表面看似零零碎碎，其实否，细细嚼来，却有着严密的科学性，教学设计一步步地展开，听完整堂课，总觉条理清晰、层次分明。在整个教学过程中，他时时处处注意激发学生积极思考、探求、做笔记，一步步寻求答案、获取真知，既增长了知识，又发展了能力、得到了精神的陶冶。再一个，他上课时语言生动有趣，富有感染力，在他的课堂上，学生上得轻松，学得也愉快。确实“三功”了得！（“三功”即揣摩功、点拨功、诱导功。）123

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