【鱼游到了纸上课堂实录视频】鱼游到了纸上课堂实录
【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】
老师:我们先来交流一下。认不认识我?
学生:不认识。
老师:不认识很正常,知道怎么称呼我吗?
学生:宋老师。
老师:已经知道了是吗?好,请你来(指名一学生站起来),我想采访一下你,你能不能告诉大家,我们花园小学是男老师多还是女老师多?
学生:女老师多。
老师:女老师多是吧?其他同学的意见呢?
学生:女老师。
老师:都一样是吧?看来在大家平时的观察中,女老师更多一点。那么你们是喜欢男老师,还是女老师呢?你的声音很响,我请你来说。
学生:男老师。
老师:谢谢,我很高兴。我想问一下,你喜欢男老师的什么?(学生无语) 就喜欢,有的时候喜欢是没有理由的。请坐。(转向另一名学生)你说。
学生:我喜欢男老师的个性。
老师:什么个性?
学生:一般男孩子都喜欢男老师,女孩子都喜欢女老师。
老师:那也不一定。其他同学有没有意见?你来。
学生:我男老师和女老师都喜欢。
老师:你看,她两边都不得罪人。(众学生和听课老师皆笑)今天我作为一个男老师给大家上课,我想你原来喜欢女老师的同学不用急,上完了你可能也会不知不觉喜欢上男老师的。如果你喜欢男老师的也不用急,上完之后你会更加喜欢男老师。(众学生又笑)那我们开始上课。
(师学生问好)
老师:真响亮。上一节课,我们初步学习了课文《鱼游到了纸上》,我们认识了一位聋哑青年,记起来了吗?
学生:记起来了。
老师:如果现在请你用一个词来说说你对他的印象,你会选用哪个词?
学生1:勤奋。
学生2:认真仔细。
学生3:画技高超。
学生4:爱画画的年轻人。
老师:好的。同学们,刚才大家都发表了自己的观点,课文里头也有一个词来形容他,记起来了吗?
学生:一丝不苟。
老师:好,课文里有一个词,说他是一个非常特别的青年,记起来了吗?请你把作业纸拿出来,请看第一题,把它填起来。如果你有困难也没关系,请你打开语文书,看看第3、4小节,然后再填。开始吧!
师课件出示:
在玉泉边,我认识了一位 的青年。说他“特别”,是因为他爱鱼到了 。他
老是一个人 站在金鱼缸边, 看着金鱼在水里游动,而且 。
(学生认真填写,师巡视。)
老师:这里头有几个字比较容易写错,请同学们小心。(师继续巡视。)
老师:好,请大家把笔停下。现在交流一下,我看有一些同学老早就写好了,来,你来读一读。学生:在玉泉边,我认识了一位 举止特别 的青年。说他“特别”,是因为他爱鱼到了 忘我的
境界 。他老是一个人 呆呆地 站在金鱼缸边, 静静地 看着金鱼在水里游动,而且 从来不说一句话 。
老师:真好,来请看屏幕。老师把答案打在屏幕上了,请你看一看你写对了吗?如果有错的马上改正。(学生检查订正)
老师:好,请大家把作业纸放在旁边,看屏幕。
师课件出示:举止特别 忘我的境界 呆呆地 静静地 从来不说一句话
老师:这是我们刚才填写的词语,能不能读一下?来,我们一起读一下。123
学生齐读。
老师:你们读得很响亮。同学们,词语是有意思的,我们可以把它的意思读出来,比如说,这里头有一个“忘我的境界”,大家是这样读的(师模仿学生读),能不能这样读,听老师读(师有感情读,让学生陶醉其中)你听,这样一读就让人感觉到这境界很了不起。能不能带着这种感觉来读,我们再来读一次,看老师的手势。
(学生齐读,师用手势提示学生声音的高低和速度的快慢,学生读得有感情多了。)
老师:真好,你看感觉就出来了。这组词语会读了,我想刚才的这句话你也能够把它读好。我们再来读一读。
(学生齐读,师仍用手势提示学生重点词的声音高低和速度快慢,学生读得有滋有味。)
老师:真好,读书就得这样读,读出味道,读出感觉。刚才这么一读,这样年轻人看鱼爱鱼到的忘我的境界的样子就出现在我们眼前了。同学们,那么他画鱼会是一种怎样的境界呢?我们继
续往下读课文。打开语文书,请同学们自由地读一读课文的第5—9小节,在老师说停以前,你想怎么读就怎么读。开始!
(学生自由读课文,师巡视,用时3分钟)
老师:好,停下来。我们就是要学会读书,琅琅的读书声是课堂里面最美丽的声音。好,我们来交流一下。在刚才读的过程当中,你有没有发现,这一些小节中哪一句话把青年画鱼写得最精彩?提一提你们的看法,来,你说。
学生1:是第7段的第二句话。
老师:好的,这是你的意见。其他人呢?你说。
学生2:“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”一个女孩子惊奇地叫起来。
老师:这是讲女孩的是吧?我们来讨论一下写青年人画鱼的,直接写他的句子,好不好?(师环视,学生中没有举手的,师指第一位发言的学生)大家都比较赞同她说的这一句是吧?好的,看来口味都差不多。我们来看屏幕,宋老师把这句话出示在屏幕上。
师课件出示:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
老师:同学们,这句话写得很好,而且这句话里头有一个标点很少见,什么符号?一起说。
学生:分号。(师课件出示把分号变成红色)
老师:发现了是吧?那请你在书上把它圈出来。(学生圈出)分号常常用在几个并列的句子之间,
这些句子既讲相同的内容,但是它们又有细微的差别。现在请你轻轻地读一读分号的前面和后面两部分,想一想,你能不能发现它们不同的地方。开始。
(学生轻声齐读)
老师:看来大家比较喜欢齐读是吗?那你发现了吗?它们有什么共同点?这位女孩,你说。
学生:我发现它们都是写画金鱼的。
老师:都写青年画鱼的是不是?没错。同学们,(发现一位学生仍举着手)你一定要说你说。
学生:都有“有时”。
老师:你这个发现也很重要,待会儿学的时候再交流。好,同样是画金鱼,同学们,这两个部分又有哪一些不同呢?(看到有些学生在举手)别忙,别忙,我们需要思考,慢慢地想,把它想深来,想透来。请你拿起笔,再一次地默读这两部分,一边想一边圈画,把它的不同之处画出来。清楚了吗?开始。
(学生读,师提示:默读需要静心读。师巡视。)
老师:发现了吗?这边的同学有谁发现了?我请位男同学。123
学生:不一样的地方有:“他有时工笔细描”“有时又挥笔速写”。
老师:他抓住了一个词“工笔细描”、“挥笔速写”。我想继续问一下,你知道“工笔细描”、“挥笔速写”是怎样地描,怎样地写吗?
学生1:“工笔细描”是轻轻地描,快速地画,而“挥笔速写”是像写字一样的画画。
老师:噢,这是你的理解,好的,(转向另一们同学)你说。
学生2:我觉得“工笔细描”它是非常地仔细,非常认真,有几个小部分的地方画得很像,“挥笔速写”的话就是很快,一枝笔拿着就直接画过去,不管它仔不仔细,认不认真的。
老师:不管它仔不仔细,认不认真的?好,看来我们同学对这两个词都有自己的理解。来,我们一起来研究研究。这两个词里头其实各有一个关键字,如果你把这个字给抓住了,读懂了,那你整个词也能理解了。你说。
学生3:“描”和“写”。
老师:一个是“描”,一个是“写”是吗?怎样地“描”,怎样地“写”你能不能再想想看?
学生4:细细地“描”,快速地“写”。
老师:你说。
学生5:细细地“描”应应该是非常地快。
老师:应该是慢。
学生5:有时快,有时慢。
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