《两个铁球同时着地》教学设计|《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

一、品读“反复”，体味“试验”之严谨
师：上节课我们围绕“胆大”一词，读懂了伽利略勇敢地怀疑亚里士多德的一句话，认识了一个富有勇气和思维缜密的伽利略。这节课，我们继续抓住“妄为”和“固执”进一步走近伽利略。“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？读读课文3——5自然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。（生读、找、写）
生：我觉得不是妄为。他先是秘密试验，接着才公开试验，说明他不是莽干，而是很慎重。
生：他是这样秘密试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“许多次”说明伽利略做事非常认真，很谨慎。
师：“反复”就是重复吗？
生：是重复，是做了一次又一次。
生：我觉得不是重复。如果是重复，那就是他在一个地方重复同一个动作。“反复”不是这个意思，是说伽利略先是站在10米的地方做试验，后来又在20米的地方做试验。而且这样做不止一次，而是“许多次”。
师：这是高度不同的“反复”。还可能有什么不同？
生：地方也会不一样。先是在室内做，接着在室外做。
生：环境也不同。在无风的情况下做一次，在风非常大的情况下再做。
生：球的重量也不一样。可能是10磅重和1磅重的各一个，后来可能是20磅和10磅重的各一个。
生：也可能球的质量不一样。先是用铁球，后来用的是木球。
师：是啊，这样高度不同、时间不同、环境不同、地点不同、球的质量和重量不同的做了许多次，就是——
生：反复。
师：这反复试验的结果怎样？
生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
生：不管是什么的试验结果都一样。
师：从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？
生：伽利略做试验非常认真、细致，一丝不苟。
生：他是抱着严肃的态度来做试验的。试验是严谨慎重的，不是妄为。
师：看来，这“胆大妄为”的背后是缜密的思维、过人的勇气和严谨的科学态度。
[这部分的教学中，教师力图以问促读，设计了4个前后紧密相连的问题：（1）“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？（2）“反复”就是重复吗？（3）这反复试验的结果怎样？（4）从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向课文内容，意在阅读中能发现与问题相对应的语句；（2）、（4）指向学生各自的理解、感受，切合“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的年段目标，从教学的实际效果看，学生通过想象与推理，丰富了“反复”一词的理解，准确地把握了“反复、许多次”所隐含的意味。可以看到，教师教学的落脚点在词句，学生通过对课文中关键的词句的理解与体会，达到对课文人物品质的真切感受。
提炼课文中的关键词句，引导学生联系上下文和生活经验作深入的理解、体悟，从而达到对课文整体的理解，这是一条行之有效的阅读教学思路。现代文大多平白如话，多读几遍大体上能读懂，而要读得深入些、透彻些，就需要在关键的词句上作一番“推敲”，以逐渐习得“透视”语言文字的功夫。教师教学的功夫就是要甄别那些值得学生“琢磨”的事关全文理解的核心词句，而不是东一榔头西一棒，也不是“事无巨细”，样样都要“琢磨”。从课文的主旨来看，“反复”、“许多次”及所在的语句，的确是理解全文的一个核心语句，这部分的教学将有助于学生准确理解课文，也有利于学生阅读理解力的发展。123456
遗憾的是教学中没有对“反复”、“许多次”及所在的语句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”作更为有价值的探讨：“反复”与“许多次”的意思一样，在这句话里不显得重复吗？如果引导学生通过删减“许多次”作比较朗读，就会更加深切地感受到伽利略不迷信权威、只相信事实的科学精神与品质，更会早朗读中领悟到这种“反复”的手法所起到的“增强语意、加强语势”的表达效果，而不会误解为犯了“重复”的语病。如此，教学不仅仅停留在对思想内容的理解上，而深入到对语言文字的表达规律的理解上，学生获得的是言语智慧技能知识。这，正是阅读教学的本质追求。]
二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守
师：秘密试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。
生：（读）“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的学生。（指名当伽利略）
师：伽利略，先来第一个宣布。
生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。
师：大家觉得伽昨略这样说行吗？
生；我觉得不是。应该是这样说：同学们，告诉你们一个好消息，经过反复试验，我发现两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
生（扮演伽利略）：同学们，我告诉大家一个秘密，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。
师：伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？
生（扮演学生）：老师，祝贺您。
生（扮演学生）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！
生（扮演学生）：老师，您的发现太了不起了，我们为有您这样的老师而感到自豪。
师：伽利略，宣布第二个内容。
生（扮演伽利略）：同学们，我再告诉你们一个决定，我准备在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好？
生（扮演学生）：老师，我支持您。
生（扮演学生）：等到那一天，我一定到现场为您加油鼓劲。
师：有不同意见的吗？
生（扮演学生）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经决定了。
生（扮演学生）：老师，您想过没有，如果你敢公开试验，也许你就当不成比萨大学的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。
生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。
师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？
生：是对真理的坚持。
生：是坚持真理的执着精神。
[这部分的教学中，教师力图以演促悟，组织学生扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同意见的吗？正是这3次插问，促使学生的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语交流，直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是学生运用课文语言、内化课文思想情感，藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高学生表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与交流。123456
其实，课文中的两个“宣布”，还原式的情景表演，其教学价值并不大。如欲实现“感悟‘真理’之坚守”的目标，不如就两个“宣布”作些探究，特别值得思考的是：伽利略为什么要宣布在比萨斜塔上作公开试验？教学尚简，要言不繁。]
三、想象补白，体会人们之变化
师：伽利略要公开试验了。公开试验前，人们有什么反应呢？读读第五自然段。（生读）
生：人们有的是看热闹，有的是带着好奇的心来的，有的是责备伽利略。
师：你就是责备伽利略的人，你来责备责备。
生：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
（又指名学生读这两句话）
师：公开试验后，人们又是如何表现的呢？
生：公开试验后，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
师：当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
（出示：伽利略走下斜塔，人们               。刚才还嘲笑他的人说：                ；信奉亚里士多德的科学研究人员说：         ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：             。）
师：大部分同学都写好了。请大家交流交流。
生：伽利略走下斜塔，人们欢呼着把他团团围住。刚才还嘲笑他的人说：“对不起，伽利略先生，我们不该讥笑您！”信奉亚里士多德的科学研究人员说：“原来亚里士多德说的话也有错的啊。”曾劝阻他公开试验的学生说：“老师，还是您的决定对啊。”
生：伽利略走下斜塔，人们一下子围了上去，一边欢呼着，一边把他抛向天空。刚才还嘲笑他的人红着脸说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，搓着手说：“真是太惭愧了，同样是研究学科的人，我们为什么就不能像您那样，独立思考呢？”曾劝阻他公开试验的学生低头轻声地说：“老师，您真是我们的表率啊，我们要向您学习啊！”
师：这位同学加上了人物的动作、神情，说得更具体生动了。谁也能这样说？
生：伽利略走下斜塔，人们里三层外三层地把他团团围住。刚才还嘲笑他的人真诚地说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，紧紧地握着他的手，说：“您真是一个勇敢的人，你不迷信，坚持真理的精神真是让我们望尘莫及啊！以后，我们再也不会盲目迷信了！”曾劝阻他公开试验的学生，深情地望着老师，说：“老师，您真是青年人的楷模啊，我们为您感到骄傲和自豪！”
……
[这部分的教学，教师力图以写促解，先说试验前人们的反应，再写试验后人们的表现，两相对比，加深理解伽利略探求科学真理的现实意义。从学生所写的语段看出，补白性的想象写话，是很有语言训练价值的，也是卓有成效的。尤其是结合课文具体语境，贴近学生生活，具有较为广阔的想象空间与写作空间的话题，更易激发学生的写作热情，也更有教学收效。123456
阅读教学常常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是 “说”所无法替代的。因此，“智慧出在手指上”，这句话在阅读教学中也很有借鉴意义。
美中不足的是设计的写话题目，仅仅例举了“刚才还嘲笑他的人、信奉亚里士多德的科学研究人员、曾劝阻伽利略公开试验的学生”，如果不限于这三种人，让学生展开想象，那么写作的空间会更大，学生的笔下会出现什么？答案或许会更精彩。]
四、聚焦文旨，品味公开试验之价值
师：伽利略的公开试验，还让人明白了一个道理，读一读这句话。
生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
师：这里有两句话，比比看有什么不一样？
（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
2、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。）
生：第一句是“不全都是对的”，第二句是“全都是不对的。”
生；两句话意思也不一样。“不全是都是对的”，是说亚里士多德说的话有的是对的，有的是错的。“全都是不对的”就是他所有的话都是不正确的。
师：是啊，亚里士多德毕竟是个伟大的哲学家，他的许多话是对的，比如他的“寓教于乐”的观点就被证明是对的。有的话是错的，如书上写的那句话就是不对的。再来看屏幕。这两句话不同在哪？
（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 ）
生：第一句中有个“像”字，意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的，其他的人也是一样。
生：我知道了，课文中多了一个“像”字，就不仅仅是说亚里士多德这个人了，还指许多许多人，如文学家、思想家、教育家、国家领导人等等，他们说的话也可能不全都是对的。这恐怕就是伽利略为什么要进行公开试验的原因吧。
师：真是会思考的孩子。是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读。
生：（读）“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
师：这时大家明白了，你明白了吗？
（出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
现在我们也明白了：         。）
生：我也明白了，对权威说的话不能全信，也不能不信。
生：我也明白了，要一分为二地看待别人的话，不能迷信。
生：我也明白了，对权威说的话，我们要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠实践来证明。
[这部分的教学，教师力图通过比较领悟语句的含义。第一组的两个句子，“不全都是对的”、“全都是不对的”，所表达的意思迥然不同，学生自然容易读懂；第二组的两个句子，差在一个 “像”字。一字之差，天壤之别，学生从中领悟到了“像”字之外的意思，读出了言外之意。而教师的一个填空题“现在我们也明白了：         ”，又将学生的思考推向了更深的层面，也回归到了课文的主旨上。这样的语言训练，锻炼的不仅仅是学生的表达力，更有学生的思维力。123456
比较，应该是阅读教学中的常用之策。韩军老师曾经旗帜鲜明地提出一套“以语言为核心的联比揣摩阅读方法”。联，就是关联；比，就是比照（比较）。阅读教学的关键就是语言的联比。联比贯穿阅读教学的始终，处处用联比，处处有联比。学会联比，其实就是学会了揣摩、感悟。如上述教学过程中，引导学生发现句子中有无“像”字，含义就会不一样。这种于细微之处发现差异，然后设计联比训练，正是教师具有语文意识的体现。一个具有语文意识的教师，才会从课文中筛选出适合学生语文学习的适宜的教学内容。]
五、搭建平台，纠正文本之偏失
师：说是好啊。如果有这样的挑战机会，你敢挑战权威吗？
生（饶有兴趣地）：敢！
师：好。我们就来挑战挑战这篇课文。课文有些句子写得有毛病，你能找出来改一改吗？
（出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
生：没问题啊。
师：再认真读读，注意“高处”两字。
生：哦，我知道了。如果一个是在10米，一个是在15米，都是高处，可高处不同，落下来时肯定不可能同时着地。
师：是啊，那该怎么改呢？
生：把“高处”改为“同一高处”就可以了。
[此处课文本身没有语病， “两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”句中的“高处”是“蒙前省略”，本意就是同一高处的意思，否则就不存在比较是否同时着地了。因此，这里的所谓“纠正文本之偏”是无的放失，在没有教学内容的地方偏偏“自寻烦恼”。这样的教学是不恰当的。]
六、总结提炼，储存写作之养料
师：同学们，想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？
生：用了产生怀疑和试验求证两个典型事例描写伽利略坚持真理、敢于挑战的精神。
生：还用了人们如何反应这样的侧面描写来表现人物。
生：课文还写了当时的社会生活背景，这起到了烘托人物的作用。
师：说得真好。伽利略勇于挑战、善于思考、执着追求真理的品质就是通过典型事例、侧面描写和背景烘托的写法表现出来的。今后，在写人的时候也可以学习这样写法。
[这部分的教学，意在课文是“怎么写”的，引导学生探究文章的表达方法。这里要思考一个问题：《两个铁球同时着地》究竟是一篇写人的文章，还是一篇记事的文章？不同类型的文章，所运用的表达方法是不同的，我们从中汲取的所谓写作“养料”也是不同的。
“想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？”这个问题表明教师认定这是一篇写人的文章。于是，学生便总结出“典型事例、侧面描写、背景烘托”三个方法来，这三个术语相当专业，一般没有经过专门教学的学生是很难说清楚、说规范的。而如果把这篇课文认定为一篇记事的文章，又会怎么理解呢？课文记述的是伽利略用试验证明“两个铁球同时着地”这一件事，按照“产生疑问—反复试验—公开试验”的顺序来记叙的，条理清楚，详略得当。尤其是伽利略的推想过程和试验结论写得清楚、表述严密，值得学生借鉴。
且不论写人还是写事，仅教学要求而言，“典型事例、侧面描写、背景烘托”这样的总结概括也似乎不太适合该学段的要求。对照语文课程标准，第二学段的阅读教学目标中，尚未涉及写作方法的学习；第三学段中则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法”。循序渐进，应该是我们教学的一个原则，与其记住一些名词术语，不如留存一些活生生的事例。对学生来说，头脑中积累了一定数量的文章，尤其是大量的典范的事例片段，自然就会领悟其中的写作奥妙。届时再以术语归纳，自然水到渠成。由此，“养料”应该是典范的文章本身，而非抽取的读写术语。]123456
同一篇课文，不同的教师所教的教学内容就会有所不同。这份教学实录体现了执教老师以词句训练为核心，创设多种语言运用情境，以发展学生的言语能力。其中词句理解、情境对话、想象写话三个部分的教学卓有成效，插问、比照、设置话题等有效的教学方法值得我们借鉴、运用。教学中所折射出来的“以运用为重点，发展学生言语能力”的理念具有实践意义，也切合了语文教学要发展学生的言语智慧技能的宗旨。
俗话说：看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较理想的高度，指点课堂，激qing纵横；然亲历课堂教学，也难免顾此失彼，留下诸多遗憾。或许正因如此，语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄，评点实为一孔之见，敬请大家批评指正。123456

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