[永生的眼睛教学反思]永生的眼睛教学案例

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——细节教学活化语文课堂        
    一、紧扣关键词，创设情境，引导朗读
     (片段一)
    教学内容：研究琳达态度一段。
    师：对于捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句。
    生a：我画的是“我被它们的对话惊呆了。”
    生b：我画的是“……更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。”
    我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。
    生c：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”
    我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
    师：此时此刻，琳达的心情怎样？
     (冷场了很久)
    生：悲痛、伤心。
    师：我们一起来读一读琳达悲痛欲绝时说的话。指名一位女生试读   女生齐读   全班齐读
    师：（创情境引导学生进入情境）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。可妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接着读：“……”
    师：此时此刻，“我”的态度是            。

    （片段二）
    师：对捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句，等会儿交流。
    生：我画的是“你怎么能这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上也该完整的离去。”师相机用媒体出示这段话。
    师：从这段话中你感受到了琳达怎样的心情？你从哪里感悟到的？
    生：伤心、悲痛欲绝。我从“我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然答应了。”“居然”说明出乎预料。
    生：琳达惊讶，不理解。我从“我被他们的对话惊呆了。”这句话看出来的。
    生：气愤。我从“不顾一切冲进自己房间。”看出来的。
    师：读好这句话需要强调哪个词？（完整）谁来试一试读这段话，将琳达当时悲痛情感读出来。
    生：生试读（有点感情，但不够伤心）
    师：（创设情境引生入文）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。如今妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接读：“……”
    师：（又一次煽情引导）想到每个周末，我总是在母亲的陪伴下快活地逛公园，而如今这样的日子不会再来了，我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。男生接读：“……”123
    （师点评：再悲伤些，再气愤点）
    师：（再一次铺垫引导）想到每个生日,母亲总是亲手为我点燃蜡烛，拥抱着我祝我生日快乐，而如今再也听不到妈妈的祝福了，看不到妈妈的笑脸了，我冲着爸爸哭喊。男女生齐读：“……”
    师：大家读得很好，因为你们已经感受到了此刻琳达的内心世界。此时此刻，琳达的态度是             （坚决不同意）

    教学评析：
    这是同一篇课文的两次不同的教学过程。片段一的教学过程只注意让学生配合老师完成教学任务，而没引导学生抓住文本的重要语句、重点词语来感悟琳达的内心世界。学生对于文本的理解、体会仅仅是停留在字面上，尽管后来教师也创设了相关情境，启发学生想象、体会平日里母亲给予我们的温暖、帮助，但就是难以调动学生的情感，难以唤起学生内心的悲痛感。这也说明离开了具体的语言文字，空唤情是难生情的。片段二的教学过程则克服了以上弊病。一开始，老师就注意引导学生从具体的词、句中去感悟琳达的内心世界。学生感受到了人物的伤心、惊讶、气愤、悲痛欲绝，并且能说出是从哪句话、哪个词中领悟到的。这样悲从中来，情感就有了来源，情有所依。当学生试读“妈妈完整地来到世上，也应完整地离去。”这句话悲痛感不够时，教师也不急不躁，逐步铺垫，结合学生平日里与母亲的密切关系，创设情境，一次又一次激情，让学生情感与文中琳达情感产生共鸣，人文融为一体让朗读达到最佳效果。

    二、抓住重点句，挖掘“空白”，进行语言训练。
    片段三：
    教学内容：研读结尾重点句，升华对文题的理解。
    师：14岁的温迪与14岁的琳达态度截然不同，是受谁的影响？
    生：外公的言行，让温迪耳濡目染。
    生：外公是温迪的榜样。
    生：家庭氛围的影响。
    师：（出示重点句子）“在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！”
    “远非”是什么意思？
    生：远远不止。
    师：（让生齐读这句话，强调“远非”一词）那么，你觉得父亲还留下了什么？
    父亲留下了（          ），留下了（           ），留下了（       ）……
    生：父亲留下了浓浓的情，深深的爱。
    生：留下了无私、奉献。
    生：留下了可以传递的爱。
    生：活着是为他人能更好地活。
     ……
    师：在父亲的影响下，琳达的态度也发生了巨大的变化，从文中找出相关词语，完成板书。123
     生： 痛苦难忍      遵从遗愿       以此为傲
    师：父亲的所作所为影响女儿，影响了外甥女，还影响、感染了我们，我们不由得对他们一家肃然起敬。这就是可以传递的爱，爱是永恒的，眼睛也是永生的。请大家齐读课题。
    生：（满怀情感）读“永生的眼睛”
     教学评析：
     这一教学环节，教师注重调动学生的思维，通过前后内容的感悟来丰富文本的内涵，巧妙地挖掘出了“远非”这一“空白点”，设计成“语言训练点”，引导学生进行相应的解读训练把这个抽象的“远非”细化成一种种品质。在不知不觉中，学生其实早已把自己幻化成文中的“琳达、温迪”，从而进一步感受到课文的主旨。依托文本学语文，语文的工具性和人文性得到了科学有效的交融，从而提高课堂效率。
    以上两点是我日常教学中的一点心得，语文教学是门艺术，教师要适当运用教学智慧才能让你的课堂充满生机与活力。                            

（ 附本课教学设计）
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