军神教学设计一等奖部编版_《军神》教学设计

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教学目标:
1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容, 掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时
教学过程:
     一、课前猜谜,导入课题
    ⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
    ⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。
   【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。
    二、初读课文,整体感知
    1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）
  （1）为什么称刘伯承为“军神”？
  （2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
  （3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
  （4）刘伯承为什么能这么坚强?
  2.检查学生自学情况。
   【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。
    三、围绕问题,深入探究
    环节一:感悟“军人”特质
    句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
    感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
     1.伤势有多重? 补充资料。
     2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)
     环节二:感悟“军神”特质
     1.拒绝使用麻醉剂
     ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
     句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
     ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。123
     ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。
     2.忍受手术的巨痛
     ⑴手术到底有多痛?指名读句子。
     句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
     ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)
     ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。
     ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。
     3.一直在数刀数
     ⑴出示句群:
     沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
     沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
    “七十二刀。”
     ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?
     ⑶带着你的理解读读这段话。
    【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。
     四、回归整体,升华感情
     ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
     ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
     ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。
     ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)
     ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?
    【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” 这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。123
     五、写法迁移，课后拓展
    1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
    2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。
  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。
板书设计:
                              12、军  神
                             手术前     拒绝麻醉
              刘伯承    手术中     一声不吭 ｝   意志坚强
                             手术后     数出刀数

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