【小班音乐《蒲公英》教学反思】《蒲公英》教学反思

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《蒲公英》教学反思
——同里镇中心小学 吴晓芬
《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。如何通过简单的文本内容进行扎实的语文训练？在教学第二自然段“太阳公公嘱咐小种子”时，抓住“嘱咐”这个词，我进行了连环递进的教学。
一、 初读“嘱咐”，感知内容：
在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。
二、 抠词品句，体会“嘱咐”
在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出"嘱咐"的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了“记住”以外，能体现“嘱咐”语气的词语。学生在自渎思考中，找到了“别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我"过马路多看看，要小心车辆。"”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我："怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。"”“上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。"”

三、 情感体验，亲切“嘱咐”
语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。

[反思]
在这个教学过程中，我以“嘱咐”为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是成功的，主要体现在以下几方面：
1、 教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。 12
2、 联系生活体验，扎实进行语言训练。会用“嘱咐”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“嘱咐”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“嘱咐”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“嘱咐”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“嘱咐”这个词语，就成了本课基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长嘱咐过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“嘱咐”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“嘱咐”所蕴涵的人文情怀。
3、 学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特殊朗读的细微之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“嘱咐”的三个限定迎刃而解。
由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好“训练点”非常重要，特别对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文能力与素质的提高而精心思考设计！

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