三袋麦子评课记录_同课异构《三袋麦子》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

最近一段时间，我们组内进行了同课异构的教学实验，为的是将大家的智慧全部地展示出来，同时也是为了使得大家更好地去进行教学的思考。我们这次选取的文本是三年级上册的第三单元的一篇童话《三袋麦子》。

全文共9个自然段。第一自然段是故事的开端，讲土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子。第二至四自然段是故事的发展，讲小猪、小牛和小猴对一袋麦子不同的想法和处理方式。第五至第九自然段是故事的结局，讲土地爷爷一年后看到了小猪、小牛和小猴对一袋麦子处理的结果，作出了不同的评价。课文呢的情节生动有趣，语言浅显易懂，学生对于文章的理解并没有多少的难度。教师在教学的过程中其实也并不存在多少的困难。这样一个比较普通但内涵却较为深刻的文章怎样才能上出特色？上出自我风格的课堂效果呢？我们组在集体备课的时候对于这个问题做了一定的交流。

我个人认为，对于一篇文本的理解与思考，每位教师都有自己独特的思维，只是我们在设计流程的时候要考虑到学生对于文本以及教师课堂教学方式、方法的适应、把握。我同时还提出另外的一个考虑：每位教师每个学期都有自己的小课题的研究，那么在进行教学思考、设计的时候为什么不将这点考虑进去呢？如果在解读文本的时候，将文本的内容与自己从事的研究相互结合起来，生成的东西可能会更多，收获也可能会更多。

我们三个人（董霞、吴赟兰）都在本组的语文课题的研究（引导三年级学生起步作文的探究）基础上进行了必要的思考。董霞觉得，作为三年级是中年段的起始年级，学生在阅读文本自我解读能力还较为低下的时候，有必要要让学生学会想象，于是她考虑的是“让学生学会想象”。吴赟兰老师则认为中年段的学生在表达的过程中，不能很好地做到有序，于是确定强抓“让学生学会有序表达”。这些都是实实在在的基本的课堂教学要求。

我在接触中年段学生的时候，深深地感受到来自家长，来自学生自身，来自课标要求，来自长远的一个考虑。我们的学生在小学六年的学习过程中，经历了那么久的时间，花费了那么大的精力，到头来，他们居然仅仅是知道了几篇文章的内容，对于积累（自我的借鉴，直至达成积累），学生往往忽视了。所以我制定校课题的时候，考虑更多的是将文本的内容转化成他们自身的一种积累：“让学生学会模仿”。

我在教授《三袋麦子》之前，对文本进行了较为细致的阅读，同时也做了自我的点滴思考，对于课时的划分我也做了一个简单的确定：

第一课时：

1、学习生字词，读通、读顺课文，了解大意。

2、学习第一至四自然段，学习语文的表达方式，感知三人的选择。

第二课时：

1、继续学习课文，从内容上了解到三人选择之后的结局。

2、从三人的选择来得出“只有耕耘，才有收获”的道理。

师：（板书：麦），同学们，请随我一起来书写这个字。（同时书写好“麦子”）这是大家都非常熟悉的粮食作物，当你看到这个词的时候，你会想到些什么呢？可以用词或句子来表达。

生：我想到了五谷丰登。

师：是的！这是一个麦子丰收的季节。

生：我想到了稻谷满仓。

师：是呀！麦子有了收获，有了许许多多。

生：我想到了金黄一片。

师：想的真好！到了收获的季节，到处都是金黄的一片。1234

师：今天，我们来学习一篇与麦子有关的童话故事（补充完整“三袋麦子”）。这是一个怎样的故事呢？请大家自由去读课文，要求：读准字音，读通语句。

（学生自由阅读，在阅读完之后，他们都拿出自己的笔进行着圈划、记录）

【本单元衔接了第二单元的内容来进行的。第二单元学习的都是写景的课文，其中《北大荒的秋天》是典型的描写秋天景色的。加上“练习2”中的四个成语也是跟秋天的景色有关，于是我在设计时，有意地将“麦子”与秋天丰收的景色联系起来，同时也是为了使文本“接近”学生，达到开篇与积累“双赢”的效果。

在布置学生进行初读的时候，我提出的要求是最基本与最基础的要求。这也是为了让三年级学生能够适应阅读的基本要求来进行“阅读”。】

师：要想读懂课文，我们必须要读准字音，谁来读一读课文中的二类字和一类字。（我指名朗读，同时注意讲解个别字的读音）

师：请大家将笔拿出来，我们来认真地书写一下生字。（学生进行描红，同时我在一旁进行着“写字歌”的指点，告诫学生写字姿势的注意点。在学生结束之后，教师重点指导学生书写“食”“仍”的笔划、笔顺的规范）

师：请大家再从课文中找出带有这些生字的词语，并且将所在的句子多读读。注意要读通。（学生按照要求进行着朗读）

师：生字词会读了吗？（生答“会”）我来检查一下。（出示生词）

麦子  馒头  烙饼  食品  一份

保存  防止  搬到  拜访  告诉

开心  太棒  迫不及待  兴奋

憨厚  聪明

师：先请大家自己读一读。（学生自我朗读）下面谁来读第一行？（指名读，评价一下读音）大家看这一行的词语：“麦子”可以做成（学生接答“馒头”“烙饼”），对呀！这两样都是（生接“食品”），注意这里只有“一份”。

（再集体朗读一遍）

师：第二行，谁愿意来读？（指名朗读）你发现这些词有什么特点吗？它们都是描写哪个方面的呢？

生：描写人物动作的。

师：是的！请集体读一读。（生读）

师：我再同学来读读第三行。（生读）这些词又有什么规律呢？

生：都是表示开心、高兴方面的。

师：不错！第四行谁来读？（再指名）这两个词是形容哪个方面的呢？

生：表示人物品质的。

师：你能再举两个例吗？

生：活泼、机灵。

师：真不错！大家集体再来读一读这些词语。（生集体朗读）

【生字生词仍旧是三年级的一个教学重点，特别是“读好书”“写好字”。对于理解生词，我思考了许多，课标中有这样的阐述：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”词语的理解是教学过程中的一个难点，如果单单将词语孤立出来理解，那就失去了词语本身的意义，所以我操作了两个程序：一是让学生在文中划出生词，在学生对词语有了一个初步的感受后，我又出示了一个的词串，让学生在我事先设定的词串语境中感知词语的意思。这样，既训练了学生理解词语的能力，又使学生的阅读能力无形中获得了许多。】

师：对于生词同学们学习得不错，课文谁愿意来读一读呢？（指名朗读课文）对于他们的朗读同学们还有哪些需要说明的吗？（学生进行一定的评议）1234

师：大家说得很好，谁知道这篇课文的主人公有哪些？

生：土地爷爷、小猪、小牛、小猴。

师：对！你通过朗读之后，知道这篇文章主要写了什么吗？（出示填空题）

这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪（）；小牛（）；小猴（）。

（学生相互之间协商、交流）

生：这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪把麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享受；小猴把麦种种下地，一年后收获了许多。

【中年段对于文章的主要内容的概括有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容”。但有一个事实：三年级学生才刚刚从低年段走入中年段，刚刚从识字、认字转到对“阅读”，他们对于文本的概括能力还有待提高与加强，这也是需要一个过程的。所以，教师为了减缓学生理解上的坡度，为了给学生以学习方法、能力的借鉴，在这里设置了一个填空题，主要是为了让学生“跳一跳”即“够得着”。这也是为了让学生构建“整体—部分”的阅读理解能力。】

师：这是一篇童话故事，既然是故事，那么必定有一个“起因”，谁来告诉我们大家故事的起因是什么呢？

（生朗读第一自然段）

师：请你用“因为……所以……”来说明呢？

生：因为快要过年了，所以土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。

师：这里的“各”是什么意思呢？

生：是“分别”的意思。

生：是“每个”的意思。

师：这里的“一份节日礼物”是指什么？

生：就是指“一口袋麦子”。

师：这样来看，“一份节日礼物”就是指“一口袋麦子”，“一口袋麦子”就是指“一份节日礼物”。

生：对！

师：哦！这里的破折号起的作用就是——

生：解释、说明。

【这里设计的意图主要是想让学生把握住“故事”的来龙去脉的解释说明。让学生在进行“因为”“所以”的句式的训练中掌握语言文字的表述方式，也是为了使学生在表词达意上有一个思想上的认识。但是以“因为……所以……”的形式在这里的操作是妥当呢？】

师：他们三人收到了这份节日礼物，各自有哪些反应呢？请读一读课文的二到四自然段，并且划出重点关键字词。

（学生自我阅读并且圈划、交流）

生：小猪拿到后，他的表现是这样的：看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”他迫不及待地吧麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。

（师依据学生的回答板书：看 喊 做）

师：小猪当时的心情是怎样的呢？

生：开心！

师：你从哪儿看出来的？

生：他“看着”“开心地喊着”“太棒啦”。

师：还有吗？

生：他拿到麦子之后是“迫不及待”的。

师：这个词语的意思是什么呢？

生：急切得不能再等待了。

师：是呀！他非常急切，也非常开心，所以“把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品”，都有哪些食品呢？

生：馒头、烙饼……

（指读学生朗读，同时提示“开心”）

生：小牛拿到麦子后，“看了看”“心想：多好的麦子呀”，并且“保存”，而且“经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳”。

（师依据学生回答板书：看 想 搬）

师：小牛的心情是怎样的呢？

生：开心。

（同时学生也找出相应的字词，并且有感情地朗读，相互评议）1234

师：小猪、小牛的表现有哪些相同与不同之处呢？

生：相同的是他们对这袋麦子都非常开心。

生：小猪看到的麦子是黄灿灿的，小牛看到的是颗粒饱满的。

生：小猪是做成食品吃了，小牛是保存了起来。

师：那么小猴是怎么处理的呢？

生：他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地。

师：上等的麦子是怎样的麦子呢？

生：是黄灿灿的。

生：是颗粒饱满的。

生：应该是黄灿灿的，并且是颗粒饱满的。

师：作者有没有将小猴的表现描写具体呢？

生：没有。

师：（出示：它看到      的麦子，想      ，说      ，又做       。）

（学生依据教师提供的提示进行写作）

【在处理这个部分的时候，我是将三人的行为作为一个整体进行操作，在分自然段理解的时候是抓住关键词理解课文内容，通过朗读体会人物情感的基础上再把三个行为联系起来，整体上把握课文内容以及表达的情感：一是小猪、小牛和小猴处理一袋麦子的方式的异同，二是内化课文的语言内容和语言形式，这样让学生在学中“仿”，在写中得到自我对文本理解能力上的提升。】

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