[《西湖》教学设计]《西湖》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

【教学目标】
    1.在借助书中注音和字典自主预习的基础上，认识本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。
    2.感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点，有感情地朗读课文，选择喜欢的语句背诵。
    3.初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借助情境尝试运用。
    【教学准备】
    学生自主预习卡、学生游览过的景点图片或照片。
    【教学过程】
    一、课堂预热，博闻广记，形成期待
    1.组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。（选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。）
    2.接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。
    （1）师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。
    （2）师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。
    3.这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。
    【设计意图：“博闻广记”是我们班每节语文课必备的环节，根据课文内容的不同，选取的内容也会有相应变化，有时是古诗，有时是成语，有时是歇后语，等等。这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累，同时由课外阅读引入课内阅读，帮助学生建立阅读期待，从身心两个方面都做好上课的准备。】

 
    二、交流预习，主动识写，正确朗读
    1.看课文，听教师范读，留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。
    2.组织学生结合自主预习卡交流（预习卡及相关要求如下）。
    （1）出示生词（生字加点），组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。
    （2）组织学生交流生字中以前认识的熟字，并用一用。
    （3）组织学生交流原先不理解，预习后理解其意的词语，教师随机重点指导以下词语：
    镶嵌——学生汇报后，教师出示几幅图片（宝石戒指、西湖全景、无框画），让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。
    宛如——学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引导学生说说其近义词（可以是文中的，也可以是文外的）。
    （4）组织学生交流生字书写注意点，当堂完成生字描红。
    3.组织学生交流“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句，随机重点指导以下长句：
    （1）站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。（重点指导学生注意标点的停顿，并迁移练习，让学生读好文：“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。”）123
    （2）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重点指导学生注意长句中的适当停顿。）
    4.四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确。
    【设计意图：预习能力是学生学习力的重要组成，教师布置预习并不代表就能落实预习，唯有课堂上留有足够的时间与空间进行预习交流，才能实现对预习能力的有效指引，从而促进学生预习能力的发展。】
    三、感受西湖，品味《西湖》，会意得言
    1.在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的风景点有了哪些了解。（预设以下几种可能性，教师结合学生汇报随机安排教学顺序。）
    预设一：学生汇报第1自然段中的内容。
    （1）结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。
    （2）这一自然段没有具体介绍西湖如何美丽，像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读吧。
    预设二：学生汇报第2、3自然段中的内容。
    （1）结合学生汇报，引导学生补充，随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。
    （2）引导学生结合板书，按照一定的顺序连贯起来说一说文中提到的西湖景色。
    （3）多媒体出示西湖地图及相关景点的图片，引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。
    （4）小结：阅读写景的文章，我们一定要读懂“在哪儿？有什么？”（随即板书），同样，如果同学们要向别人介绍一处景色也要说清——在哪儿？有什么？
    预设三：学生汇报第4自然段中的内容。
    （1）结合学生汇报，板书“月光下”。
    （2）引导学生发现本文介绍西湖的顺序。
    （3）让学生说说除了时间，你还发现什么顺序，随机追问从何处看出。（由远及近、由边缘到中间等。）
    （4）正因为作者按照一定的顺序介绍西湖，所以即便没有到过西湖，我们也能对西湖的景色有所了解。
    【设计意图：“教材内容”并不等同于“教学内容”，教师不仅需要让学生了解课文“写了什么”，更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。学生既“会意”又“得言”，才能提升语文素养。】
    2.在学生整体感知西湖景色的基础上，引导学生说说对西湖的印象，并让学生再次默读课文，找出带给自己如此感受的语句，读一读。
    3.组织学生汇报体现西湖之“美”的语句，顺学而导，随机出示文中四个比喻句（如下），图文对照，指导朗读。
    句一：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。
    句二：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。
    句三：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。123
    句四：岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。
    4.点红四句话中的比喻词，引导学生发现这四个描绘不同景物句子的共同之处。（结合学生发言板书“像什么？”）
    5.正是这些生动的想象，才让作者笔下的西湖如诗如画。其实，大自然中美丽的景色随处可见，我们除了要有一双发现美的眼睛，还要善于给自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都产生了怎样的想象，用上课后练习4中加点的词语说一句话。（教师依次出示满山遍野梅花盛开的图片、天空中白云朵朵的图片、蝴蝶漫天飞舞的图片、小河清澈见底的图片。）
    6.组织学生借助自己游览过的风景点图片或照片，展开想象，说一句话。（可以不使用文中所给的比喻词）
    【设计意图：语文，既要学习语言，又要学习言语，前者的习得重感悟和积累，而后者的习得重操练和实践。比喻这一修辞手法的初步了解是这篇教材的言语价值所在，要达成文本言语和学生言语之间的转化，就必须创设实践活动。这里的情境说话，看似随意，其实层阶分明。教师出示的图片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《台湾的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等课文，利于学生借助原有语言储备展开想象，尝试运用。接着学生出示的图片均来源于他们的生活，学生有感而发，创生言语，不会使课堂陷入“无米之炊”的尴尬境地。回家后的实践作业，从“说一句话”变为“写一段话”，指向学生读、说、写的能力提升。】
    四、总结提升，学以致用，回归生活
    1.总结：今天这节课，我们随课文走进了西湖，欣赏美景的同时，我们也知道了要写好一处景色，首先要写明——“在哪儿”“有什么”，为了给读者身临其境的感觉，我们需要边观察边——想象。
    2.课后实践作业：
    请学生用一双发现美的眼睛去寻找大自然美丽的景色，一边观察一边想象，将所看所想写成一段话，可以配上图画或照片。
    【设计意图：美国教育学家华特·b·科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”一节语文课的结束，从某种意义上说，应该是另一种学习的开始。语文，应该为学生打开一扇通往生活的大门。】

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