[三年级语文上册第一单元教材分析]第一单元教材分析

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第一单元教材分析
第一组教材共三篇课文，《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》这三篇课文都是写景的，都是景美、情美的美文，适合朗读感悟和积累运用。我们可以把这三篇课文整合起来，成为一组“寻找美”的单元去综合处理。
本单元训练目的
让学生通过以读为主的各种训练，复习巩固必要的语文知识，懂得运用语言文字的一般规律，落实工具性，提高语文学习的能力。
透过课文中优美的的语言文字，引导学生入情入境地朗读，在读中感受庐山云雾、南沙群岛以及万里长城、京杭大运河独特的美，感受语言的优美，激发学生的想像力，享受审美愉悦。让学生懂得我们生活的环境，有的是大自然的恩赐，有的是前人智慧与汗水的结晶，所以我们应该以一颗感恩的心去对待生活，善待身边的一切，乃至微笑承受生活中的困难，甚至是痛苦，为第二单元的学习作好铺垫。
教学建议
将“习惯篇”中的预习习惯的培养纳入到本单元的训练之中。到了中年级，应加强发挥学生的主体意识，培养他们的预习习惯，提高课堂教学效率。为了落实预习效果，培养学生自学学习的意识和能力，我们可以将“预习作业”设计为《我的课前研究报告》，报告可以从朗读、理解重点词句。探究解疑，搜集处理相关等方面，让学生成为“研究者”，从而培养学生的自主学习能力。

我的课前研究报告
在一、二单元时，要有检查预习的环节，尤其是对朗读提出明确要求：
⑴用普通话朗读，读准确、清楚，字字响亮，字字落实
⑵做到“五不”：不误字、不少字、不多字、不别字、不重复。
⑶句段分明，停顿恰当，不唱读。
本单元的课文文质兼美，特别适合朗读感悟训练与积累。可以通过多种形式的读，如想像画面读一读；议一议，说一说，以理解促读；看画面，看图片激发情感的读；联系生活实际帮助朗读；引读、评读、赛诗、配乐读、画一画再读等，从而达到“读好书”的目的，并水到渠成的将文字变为画面，映在学生脑海中；再将画面变成优美的文字深在学生心里，继而达到积累好词好句的目的。
本组课文还有一个特点就是条理非常明晰、特点鲜明。是初步对学生进行段的概念和仿写的好材料。如《长城与运河》一课，长城与运河各为一段，句式相仿，琅琅上口；《美丽的南沙群岛》一课，课文分别以“美丽传说”与“蓝色宝库”、“迷人的世界”三方面将南沙的美丽表现的淋漓尽致；《庐山的云雾》更是从云雾“随处都是”、“千恣百态”、“瞬息万变”来展示“云遮雾罩”的庐山的魅力，最后以“流连忘返”总结全文。条理清晰，段落分明。
就每一段来说，“抓住特点”，写具体构段方式，是学生仿写片段的绝佳范例。如《长城和运河》、《庐山的云雾》中的2、3自然段，再如《美丽的南沙群岛》中的2、3自然段，都是抓住特点，围绕总起句写具体，可以结合学生去外地旅游或节假日游玩所见过的景象来仿写片段。
充分利用教材的“人文性”与“伸展性”。
教材无非是一个窗口，希望通过课文连接生活，认识世界，步入知识的殿堂，让学生在更广阔的学习语文。那么，通过这三篇课文，我们不难发现，我们生活环境的美，是大自然的恩赐，如《庐山的云雾》、《美丽的南沙群岛》；有的是前人的智慧与汗水的结晶，如《长城与运河》，再如“南沙群岛”由于记入了我们祖先搏击风浪的汗水，留下了他们生息繁衍的烟火，才使它的美更具魅力。123
我们还可以推荐类似的课文加以拓展，如《富饶的西沙群岛》、《京杭大运河》的解说词，人教版课文《长城》及相关的传说故事、歌曲、民谣，有关庐山的影带，名人诗画，甚至还可以去了解一下“奇异”的石林，第八大奇观“秦始皇兵马俑”等，到阅读积累到这样的程度，学生对大自然、对生活的热爱之情，对人民的自豪之感，便会油然而生。

课堂练习设计
教材在练习设计上更注重了“减法思维”，即减少头绪，减轻负担，注重整合。课后的作业突出重点，富有弹性，留有很大的空间，便于教师发挥主体意识及自己的智慧，进行开发利用。
我们遵循编者的这些意图的，注重整合，体现工具性与人文性相结合的思想。达到学语文、用语文的目的。
⑴积累：针对课文的语言特点，围绕字、词、句最基础的知识进行训练，夯实双基。如形近字组词，看拼音写词，多音字，按课文填空，修改错字、病句等。更为重要的是，在此基础上，可以在这儿进行适当的拓展。如学习《庐山》一文后，可以背诵积累苏轼、李白的名诗等。
⑵注解：主要让学生针对课文关键词句，说感悟，可以各抒已见，重视学生的情感态度价值观。如《长城和运河》一文可以设计：你从哪些词句体会到“长城”、“京杭大运河”就是人间奇迹？再如第二课，文中有许多优美的词句，选一喜欢的抄下来，并说说你为什么喜欢这句话。
⑶运用：主要是以课文学习为基地，为学生搭建一个展示的平台，如第一课：你知道我们还创造了哪些人间奇迹？可以用一、二句话写下来，也可以用类似的诗句描绘它们奇异的景象。再如第二课：南沙群岛旅游局想请你为他们写一段广告词，试试吧!还可以配上画。第三课：根据课文内容填合适的词（可以是课文中的，也可以是自己平时积累的）
庐山的云雾
庐山的云雾， 你
，你
，你
，我想用生命赞美你。
连起来读是首小诗。

寻觅一丝贯通的红线
第一单元课文由《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》三篇课文组成。从内容上看，都是介绍祖国的风景名胜的。无论是人力而为的伟大工程还是自然的鬼斧神工，都是国人引以为傲的所在。细读慢品，就会隐隐发现独立的三篇似乎有一线相牵。
《长城与运河》的作者为什么会感到“奇异”？诗人俯瞰的视角以及长城的“连绵起伏，曲折蜿蜒”的恢弘气势，运河的“银光闪闪，伸向天边”的风采无疑会给诗人视觉上的震撼，但是，细读诗歌，就会发现，“是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。”才是内心波澜的真正起缘。除了诗文而外，在课后练习题5还可以找到佐证。而他的这种感叹恐怕不只是对国人所发，而是要对世界所感。如果学生所想和诗人所感产生共鸣，那才叫真正的感悟。
祖先创造的奇迹值得骄傲，同样祖国版图上《美丽的南沙群岛》也让我们自豪。“传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。”仙女所为，自会给人留下遐思无限。否则怎会产生“课文中有许多生动优美的语句”。“可以肯定，将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地。”那你自豪地“在中国地图上找到南沙群岛，再根据课文内容向别人作介绍。”
如果说祖国的南沙群岛是因为美丽富饶而让我们自豪，那么《庐山的云雾》更令文人墨客赞叹流连。“千姿百态”“瞬息万变”如绒帽，似玉带，像天幕，会让我们“腾云驾雾”“飘飘欲仙”，会令我们“流连忘返”。随着飘渺的云雾弥漫的是“匡庐奇秀甲天下”的咏叹。123
三篇课文虽体裁有别，相对独立。但统观教材，它们都以自豪为主线一脉贯通，为智慧勤劳的祖先自豪，为富饶美丽的山河自豪，为自己的祖国自豪。如果咀嚼文字，油然情感，辅以资料，施以吟诵，学生才会披文入情，可圈可点，才会有所说写，流露真情实感。抓住这条红线，从文字中领悟情感，教学时会功倍事半。

让雄伟的巨龙在心间连绵蜿蜒
课后练习设计了这样一个问题：“观察课文万里长城或京杭大运河的图片，写一段话。”表面上看去，这好像是课文学过之后的一个小作业。其实，它考察的是学生对课文插图的观察及想象能力，考察的是学生凭借语言文字对内容的理解程度，对诗人情感的共鸣程度。此项作业的完成，功夫应该在课内。
精美的图片一旦插入文中，学生在观察时，自然会受文字的影响或制约，相应地也会再现直观语言文字。以第一幅图长城为例：看到长城的插图，首先联想到的就是“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒”这两行诗句。其实，这恰恰达到了插图的效果。此时让学生对自己读一读诗文，对“连绵起伏，曲折蜿蜒”理解虽浅，可是头脑中毕竟具有了盘旋弯曲的表象。
如果进一步对诗句予以理解，还是要回到诗文之中。“东起山海关，西到嘉峪关”这一句解释前两行诗句的关键所在。从北京到甘肃，总长6700千米，万里之遥，依山就险，自东而西，磅礴巍然。应该把这种雄伟的气象向所有的炎黄子孙做一回喧染，此时的再次吟诵，心中升腾起的才是“奇异”的“起伏连绵”。
理解不是目的，追寻的应该是领悟和体验。叶圣陶老先生说：“所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。阅读诗歌的最大受用在此。” “是谁创造了这人间奇迹，是我们中华民族的祖先。”为什么会发出如此感叹？不妨提供一篇人教社的四年级教材《长城》，里面有这样的一段：“单靠这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车、没有起重机，就靠这无数和肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”此时，我们和诗人一起，穿越时空，目睹的是赤日炎炎下古代的劳动人民，仅靠手提肩担的时候，（土石方竟多达24千万立方米，可以修一道厚1.2米、高5米的环绕地球一圈还有余的世界墙。）想到它虽历经沧桑岁月，仍旧巍然于山巅的时候，我们才会感到“连绵起伏，曲折蜿蜒”是“奇异”更是“奇迹”。长城为什么被收录于《世界遗产名录》，那我们这些龙的传人再向世界激qing地吟诵一遍“连绵起伏，曲折蜿蜒”。
由直观到潜入到所感，随着读书的层层深入，随着资料的步步展开，每次读书都会不同的情感变化，情感得到升华之后，学生再次看图，才会有话可言，而且雄伟的巨龙才会“连绵起伏，曲折蜿蜒”穿行于心间。

长城和运河
国人经常挂在嘴边的两大宏伟景观，仿佛不提到它们，就不足以显示中华民族的勤劳与智慧。虽然秦始皇命蒙恬将军修建长城的初衷，只是为了抵御北方强大的匈奴。朝如青丝暮如雪，多少人的血汗呀，他们耗尽了一生的精力。古老建筑，栉风沐雨，历经千年，仍巍然屹立于崇山峻岭之间。就连小小的赵洲桥也自隋传至今日。上个世纪九十年代重庆綦江虹桥的寿命才几何？刚通车不久，就来个桥断人亡；为了一统天下，隋炀帝下令开挖修建南北 “大运河”，将钱塘江、长江、淮河、黄河、海河连接起来来。如此浩大的工程，自然万人枯骨。面对前人遗迹，我们也只是喊喊伟大不朽之语，比如本篇文章。现在，长城遭到很多无谓的破坏，不少城砖上写满某某到此一游的字样，甚至有些隐蔽地段尿臭熏天。大运河，因为今天的地位日益下降，水质不断恶化。人心不古，于斯可见。虽然，我对这篇诗歌有点感冒，但并不希望将这种情绪传递给学生。如何激发学生对长城和运河的热爱和赞美，是本文的教学重点。我准备抓住奇异一词，让他们体会景物的特点。长城奇异在连绵起伏，曲折蜿蜒，是建在山上的巨龙。大运河奇异在银光闪闪，像长长的绸带。看插图，读文字，补充材料，在脑中想象，是具体的教学技巧。我不担心学生不能走进文本，我担心他们会问：我们现在有什么建筑，值得后人景仰？

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