【《炮手》全文】《炮手》教学实录

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    [教材分析]
    《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。
    [设计思路]
    第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。
    在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。
    第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。
    课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。
    [教学目标]
    1．阅读课文理解“苍白、煞白、惨白”等词语，加深对课文内容的理解。
    2．能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
    3．使学生受到炮手为了国家的利益“舍小家、为大家”的爱国精神的感染和教育。
    4．分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
    [教学重点、难点]  能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
     通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
    [教学过程]12345
    一、激情导入，引入文本
    师：同学们，我们每个人，都有一个幸福甜蜜的家，都有一个漂亮温馨的小房子，谁愿意说一说你的家？
    生：老师，我的家很大、很漂亮。
    生：我的家很温暖，很舒适，回到家，我感到很轻松。
    ［点评：引导孩子对自家的感悟，为突破教学难点做铺垫］
    师：是呀，正像同学们所说的那样，家是我们温暖的港湾。大家看（出示课件），这是一个小房子，红瓦白墙多么漂亮。这是一位炮手的家，但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们回到一百多年以前，跟着这位法军炮手来感受一下当时那难忘的往事吧！   
    二、突出重点，精心品读
    师：请同学们打开书，自己大声读课文，想一想你读懂了什么？
    生：我读懂了这是一位炮手的家。
    生：我知道了炮手为了击退入侵者击毁了自己的家。
    生：我读懂了在将军的命令下，炮手亲手开炮轰垮了自己的家。
    师：同学们，你们说得很好，读得很认真，现在请你默读1～10自然段，边读边把你感受深的句子画下来，然后把你的感受用你的朗读表现出来。
    (小组交流感受深的句子。然后学生汇报)
    生：“将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。‘喂，炮手！’将军没有回头，高声叫道。‘是，将军！’一个脸色苍白的士兵应道。”老师，我们小组对这段话中“脸色苍白”感受很深。（教师板书“苍白”）
    师：能结合插图，说说你们的理解吗？
    生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。
    生：士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了。
    师：你看有什么特别不一样吗？
    生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。
    师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
    生：紧张。／担心。／着急。
    师：试着把你的感受读出来。
   (生读：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
    生：你读的声音很洪亮，如果你把炮手紧张的心情读出来就更好了。
    生：谢谢你。
    生：我也想给同学们读一读，请同学们边听边想象炮手当时着急、紧张的心情。
    将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。12345
    师：咱们这位毛遂自荐的朋友读的怎么样？（好）
    生：声音洪亮。／有语气。
    师：怎么有语气了？
    生：我听出了炮手当时紧张的心情了。
    师：是啊，咱们还是请朗诵家来谈谈他的经验吧！
    生：我把自己当成了炮手，想着当时的心情，就把语气读出来了。
    师：这招灵不灵啊？请你也结合炮手当时的心情再来读一读吧。(生自由读)
    师：你还对哪儿感受深呢？接着读。
    生：“你看到那座桥了吗？”“看得很清楚，将军。”
    “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”我对这段话中的“煞白”这个词感受很深，我感受到了炮手当时的心情更加紧张了。
    师：你谈得很好。“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
    生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。
    生：“我”的家被敌人占领了。
    师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？
    生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！
    师：真是咬牙切齿！可恨哪！
    生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？
    师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！
    生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？
    师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。
    师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。
    师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”你的猜测应验了（指着刚才回答问题的那个学生）听到将军的这个命令，你作为炮手心里会怎么想？
    生：开炮?可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敌人占领了，开炮！（咬牙大声说）
    师：真是一位果断的士兵！
    生：开炮。虽然那是我的房子，可为了把德国人赶出去，豁出去了，开炮！
    师：炮手的脸色更加惨白了。（板书“惨白”）请你结合炮手此时的心情读一读。(生自由读)
    师：自己的技术十分高超、精湛，他明明知道自己一开炮，房子就会被炸垮，此时此刻的炮手犹豫了没有？小组讨论讨论。你从哪儿感受到的？
    生：他没有犹豫。我从“炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮”感受到的。
    师：你感受到了什么？12345
    生：“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”这句话让我感受到了炮手的心情真是非常紧张，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！
    师：你说得一点儿不错，请大家读一读炮手与大家在此时此刻这不同的表现吧！(自由读)
    师：“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。”作为军人，炮手服从了命令，但他仅仅是服从命令吗？他是怎样做的？谈你自己的感受。
    生：他是认真地开炮，没有丝毫想到自己的房子，只要消灭敌人，是他唯一的目的。
    师：你说得真好！我想你就是那位炮手吧！请你赶快读一读吧！(生读)
    师：同学们，此时此刻，你们现在就是士兵，看着大屏幕，请你再来读一读。（出示课件）：
(炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮)
    师：作为一名军人，他服从了将军的命令；在面对敌人的时候，他把国家放在了第一位，为了国家，他出色地完成了任务，击毁了自己漂亮的房子，这是一位多么爱国的炮手啊！让咱们怀着对炮手的崇敬之情，结合炮手当时的想法，咱们师生对读课文1～10自然段。
    师：刚才我们学习了体会人物当时的心情朗读句子、理解词语的方法，现在请你用这种方法小声地读一读第11～15自然段，体会一下当时军官和士兵的不同心情。 (生自由读)
    师：“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这是怎么回事啊？你从哪儿知道的？
    生：这是炮手家的房子，所以炮手哭了。
    生：炮手的家被击毁了，所以炮手哭了。
    生：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”炮手唯一的财产被击毁了，所以炮手哭了。
    师(配乐解说，出示课件）：这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么可爱的士兵啊！
    ［点评：语文教学是学生、教师与文本对话的过程。教师通过查阅资料，找到了这位将军原来的身份(炮手)，激情地导读这一环节的设计使学生进一步进入文本之中，感情得到升华，引导学生进入炮手的内心世界，懂得他的伟大之处］
    师：此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？
    生：炮手，你真伟大！
    生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。12345
    生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。
    生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！
    师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮兵的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！（板书）现在就让我们带着这种感情在小组里分角色读一读这篇文章吧！
    师：在我们的身边有很多无私奉献的人，（课件）还有许多关于奉献的格言，请你读一读。
    （出示：语文天地中关于“奉献”的格言）让我们记住这些格言，为他人多做奉献。(生齐读)
    三、作业
    1. 摘抄并背诵给你留下深刻印象的词句。
    2.士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。

    [课后反思]
    1.学生是阅读的主人
   叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索，语文教学是学生与文本对话的过程，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。揣摩人物心理、想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨，在这一堂语文教学课上，教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合。结合人物当时的心情读，这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情，通过教师的指导、点拨，学生恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。
    2.“读”是阅读教学的主要方法
    古人云：“书读百遍，其义自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文内容，整体把握课文内容，突破课文重难点。
    3?把语言文字训练落到实处
    语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章思想内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献的牺牲精神的领悟。
    4?注重教给阅读方法
    现在的教学是要让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种“整体把握—具体感知—重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读—思—议—读”的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自己能阅读就是水到渠成的事了。

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