观摩教学视频《信》|《信》教学反思

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《信》教学反思
信是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。因而，我抓住这一良好时机，经过两个晚上的思考，决定亲自给我们班孩子写一封信，拉近我们之间的距离。，整体来说，教完这一课，收到了预期的效果。现就本节课的得失反思如下：
一、从生活入手创设情境，引起学生的共鸣。
“生活即课堂，课堂即生活。”语文课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，上课时，我从生活入手，真正的带着这封信进入课堂，巧设悬念，引起孩子们的共鸣与期待，激发了他们的阅读兴趣，从而有一个良好的开端。
二、随文识字，寓教于乐。
识字写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字，也包括学生应该正确书写的字。所以，上课在读书的基础上，自己从书中找出生字，自己借助拼音读一读，然后在小组内说一说你记住了那些字，是怎样记住这些字的，最后小组长汇报交流。在小组合作中，我尝试着教给孩子们小组合作的技巧，每个组都合作的比较好，就单单一个“无边”的“无”字，就有两字组说出了两种不同的记忆方法，“替”、“给”这两个字有的孩子也发挥自己的想象来记忆，记忆方法独特，真的是我没有预料到的。开火车认读，再次强化认字，使学生不仅读准了字音，还记忆了字形，其中也适时渗透理解字词，造句，为理解课文打下了基础。
三、多种形式朗读，品味
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。课上，通过自读、分小节读、师范读，体味读，分角色读等形式，深入浅出的引导着孩子们自信地说出自己的感受和想法，领悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鸟，就是棵树，就是那片云，就是那朵花，会对自己的伙伴说些什么，让孩子们在说的同时，更要通过读传递出来。相信孩子，给他们展示的时间和空间，让他们的思绪随着自己的心儿一起飞扬。通过“读“的品味，理解”让我的心和别人的心贴得紧紧、紧紧，这就自然而然的渗透了情感态度目标的教学。
四、拓展文本，培养口语表达能力
从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中，这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。我想，只有学生情绪高涨，才愿意把自己独特的想法表达出来，才愿意把自己的想法写下来。因此，我提出 “我还会替谁给谁写信呢？写些什么呢？孩子们张开想象的翅膀，一句句可爱的诗句出现在我的眼前：“替大树给啄木鸟写，我已经生病，请快快来给我治病。” “替气球给人写，请快点给我打上气，我想早点飞上天。”“替小草给云写，请快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我给爸爸写，您少喝点酒吧，喝多了对身体不好。”……
本节课的最后，我还为孩子们读了写给他们的信，一些孩子留下了感动了泪水，我也哽咽了。我想有了这样的情感交流，孩子们也把自己的心中的话写给我，做了一次小练笔。在这一课的教学中，由于兼顾较多，因而原来两课时的教学用了四课时才讲完，用时太多，如何巧妙的安排自己的课堂教学，达到统筹兼顾，这是我以后努力的方向。123

《信》教学反思
　接到通知时离正式讲课只有5天时间，时间仓促，任务艰巨，再加上从来没有在这种场合讲过课，我深感压力重大。5天的锤炼，使我受益匪浅。
一、吃透教材，能巧妙设计教学。
　　语文“教学过程”是一个动态性的课堂教学过程，具有开放性和生成性，可谓“教无定势，学无定法”，这就需要教师“吃透教材”，了解学情。把教材用好、用足，这就要求我们养成细读课文的习惯，深入地研究课文，把落实教学的眼光深入到课文深处，要找到并把握课文表达感情的支点，把最能落实基础知识，最能提高学生能力的教学内容，科学而艺术地整合起来，实施教学。
二、深情朗读，能把握作者情感。
　　阅读课堂教学需要朗读。这是因为非朗读不足以体会到文章的铿锵之声；非朗读不足以体会到文章的起承转合，急迫舒缓；非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格。朗读不仅仅能活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是让学生充分占有时间，得到充分的语言训练和技能训练。
　　同时教师的范读也不能忽视，教师把轻松优美的语调读进学生心中，就能激发他们的朗读兴趣和热情。学生边朗读，教师边指点，这样气氛越来越浓，以至读得神思飞越，沉浸在神话般的意境之中。
三、运用多媒体教学，能激发学生的情感。
　　在课堂教学中，利用多媒体手段播放影片、展示图片，使教学更具有直观性、趣味性，有利于学生更好地融入课文，把握作者的情感，激发自己的情感。
四、课中活动充分，能让更多学生参与。
　　“课中活动”就是在教师的指导和安排下，学生在课堂上充分占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练。课堂教学要以学生的发展为中心目标，想办法让学生充分地“活”起来、“动”起来。
五、精辟点评，让学生更深刻地理解课文。
　　对文中的重点段落，师生要融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维立体动感，这既是优美的教学，也暗含着学法的熏陶，学生在此时是学习的主人，同时也酝酿了教学的高潮，教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容，化为点评，让学生也能感受到、体会到。对学生的看法，老师要给以充分的肯定，让他也能感受到被肯定的喜悦，这样缩短教师和学生的距离，使教学过程真正成为师生互相交流，平等对话的过程。
对于这堂课，虽然达到了预期的效果，没让学校失望，但我自知还有很多不足之处，这也让我督促自己在以后的教学中加强学习，有意识训练自己临场应便能力，更进一步完善自己。

《信》的教学反思
《信》是一首充满童趣的儿童诗歌，本文以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻来描述，具体描写了“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替他们写信的有趣故事，内容浅显易懂，结构段式大体相同。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中经常出现，加上《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。因此，在教学中我放手让学生始终围绕着“作者替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟。123
    《语文课程标准》中规定在教学的过程中培养朗读的能力，其中第一条就是加强朗读教学，因为阅读是作者、文本、读者之间进行的一种默默交流，可见朗读在教学中占有十分重要的位置。作为语文老师都知道，如果一堂课只有老师的滔滔不绝，而不闻学生书声琅琅的语文课一定不是好的语文课。因此我在这节课的教学中特别重视多种形式的朗读，通过自读、默读、指名读、品读、男女生分角色读、齐读，表演读等多种朗读形式，深入浅处地引导孩子们很自信地谈个体的感悟及想法，如整体感知时的朗读，理解情感时的细读、品读，表达情感时的感情朗读。无论是那种形式的朗读，其目的都是是为了使学生在读中感悟，这种个性化的感悟让学生体会到 “信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。教学环节中设计的有感情地朗读此首儿歌，是想进一步让学生领悟“用心交往”，这一有感情朗读环节，更让学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。
    在培养孩子们朗读能力的同时，我也很重视学生词语的积累与运用。虽然这首诗歌内容浅显易懂，篇幅短小，但诗歌中的“姹紫嫣红”、“风平浪静”、“绵绵春雨”更突显了自然的美丽，故此我让学生借助朗读，联系上下文，深入理解，感悟它们所包含的意境，更让学生从自己掌握的词语中找出与之相近的词，这样既巩固了学生原有的词库，又增添了一些新知。
    都说兴趣是最好的老师！一点也不假。与其让孩子们每到周末完成像任务一样的周记，还不如给孩子们提供相应的素材，让他们快快乐乐地开始他们的写话之旅。自从开始了诗歌《风》的仿写，我的这一想法就一发不可收了。学习了《信》之后，我也叫孩子们开始仿效课文的格式自己写诗，我有意识地创设了习作情景：“5.12四川大地震”这一全民都为之痛心的震撼，我用自己制作的课件，呈现灾区小朋友们震中、震后的苦难、坚强，让学生从一张张的图片中感受同胞们的伤痛，让学生用自己的笔和纸、手和心，给灾区的小朋友写一封信，写出自己对他们的关心，对他们的鼓励。这一设计意在拓展孩子的思路，从课文中说开去，到真实的生活中去学习语文、运用语文，这样既能为今后的习作教学打下基础，也能激发学生的情感。
    总的来说，孩子的情感在这节课中得到了一次尽情地释放，整个教学过程都处于轻松、活跃的氛围中，充分调动了孩子们的情感参与。他们（她们）也更明白了关爱他人，要为人们做更多有益的事的道理。

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