《珍贵的教科书》教学反思_《珍贵的教科书》教学反思

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《珍贵的教科书》教学反思
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后,我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题,并能有效地把握住教学重点,采用了多种形式的"读"来突出重点,突破难点,在新的教学理念指导下, 体现了"长文短教,抓住重点 ,培养语感,读中悟情,渗透学法",课堂上充分调动了学生的情感参与积极性,思维活跃性.
一,紧紧围绕"教科书的珍贵"这一重点主题展开四个层次的"读".
一是激起关注读.一我就通过板画"一捆书"来吸引学生的兴趣与关注点,先感受到我们的书普通而易得,然后又突出"珍贵的"这一关键的字眼,激起学生对珍贵原因的关注,从而激起读书的欲望.二是围绕问题读.让孩子们自己读书,感悟,发现,"找一找,画一画",初步找到了文中的几个关键处.三是引导感悟读.通过抓重点词,句"完整无缺""压""最困难""渴望""毛主席的关怀""党中央印文件的纸里节省"的理解与感受,同时通过补充介绍背景,孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下,孩子们非常渴望的,而且印书用的纸是在毛主席的关怀下,从党中央印文件的纸中节省出来的,更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵.四是想象补充读.通过回看这捆书,想起哪些人,应该记住些什么,激发学生根据当时的情景,想象补充并写出指导员未说完的话,并进行多人次的交流读,从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励.通过这堂课,我充分地认识到:多读,不仅能帮助学生理解文章的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的爱憎情绪,而且还可以激活学生的思维能力.
二,以"情"为主线,读中体验"情".整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——"珍贵"做足文章.在读书,理解,引导,感动中体验珍贵之情,表达珍贵之情,朗读珍贵之情,以"情"为主线,以老师的热情之"情"激起学生的真诚之情.以情贯穿,多次深情地读课题.
三,引导学生进行比较,想象,抓重点词,抓标点等培养语感的"读"
通过"比较和想象"的语感训练,再现了课文情境,为学生提供了鲜明,准确,丰富的语感形象,丰富了课文内容,使学生的思想情感有了一定程度的体验,把读书的方法教给学生,这样就能唤起学生的学习兴趣,自觉地参与教与学的活动,同时也让学生在大量的训练过程中,丰富语言,增强语感.
这篇课文中有些词语并不深奥,表面意思也不难理解,但它用得十分精妙,耐人寻味,起到画龙点睛的作用.我引导学生进行解一解,想一想,比一比,体会其用词的准确性和精神实质.如《珍贵的教科书》一文,有这样一句话"那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了."比较:书被"压"在下面——指导员的血肉之躯在上面;书"完整无缺"——指导员却身负重伤.让学生进行比较,体会到指导员的舍身护书.又如:"最困难的是没有书"和文中的四个困难句作比较,突出句中的"最"字,让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的,从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点,也让学生感受到课文用词的准确性.这些潜移默化地引导,让学生逐步学会抓住关键词读书.1234
语感的产生是以"感"为主,它离不开生动具体的想象.因而,在教学中,我启发想象,让学生运用形象思维,在心中产生"内心视像",品味语言文字,感悟课文的意境,获得丰富的语感.如:文中的四个"没有",我通过一选读——了解困难感受艰苦,二连读——体会孩子们的学习热情,三范读—— 想象孩子们当时学习的情景,让学生身处"没有桌椅,没有黑板,没有粉笔,没有书"的"教室"之中去学习,真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣,重要,宝贵,渴望.对于"渴望"的理解,我创设又热又渴的情境,让孩子们想象当时的心情,希望,理解了急切希望就是渴望的意思.又如:那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了.我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来,倒下那一刹那,心里想到的是什么,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面:指导员用自己的身体保护书,献出宝贵生命,与"必须保护好书"的内心.再次让学生感受到书的珍贵:用鲜血和生命换来的.

《珍贵的教科书》教学反思
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。
一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。
二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。1234
三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”
通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。
这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。
语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：
因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。
学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。1234
教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读；四是心理素质不好。

《珍贵的教科书》教学反思
我在教学第七册第五课《珍贵的教科书》第三课时,我打破了传统教学一问一答式，把学习的主动权完全交给了学生。学生从以下几个方面进行自学：
1、有感情地朗读课文。
2、解释重点词语。
3、找重点句子来理解课文。
4、用重点词语说话。
5、背好句佳段来理解课文。
6、设疑的方法。
7、概括段意     
师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪）
生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最后没说完的话是什么？
生：我要有感情地朗读课文，请同学们仔细听。
生：我要解释重点词语“俯冲”
师：同学们一起用手势做个“俯冲”的动作。
生：我找了重点句子，他说：“你们要……好好学习……将来……”
师：这句话是在什么情况下说的？省略号在这里起什么作用？
生：说话断断续续语句中的停顿。
生：快牺牲了说话不流利。
师：还用了哪些方法理解课文的？
生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。

案例分析：
　　我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让学生在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使学生顺利地完成了教学任务。我认为教者如果抓住典型段落，教给学生学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们创造一个自由发展、自由创新的天地，能有效地激发学生个体思维的创造热情，训练了学生的语言能力，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培养了学生的创新能力。

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