【初中语文课堂教学实录及点评】《用冰取火》课堂教学实录及点评

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[教材简析]
《用冰取火》是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。
文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。
[教学目标](第二课时)
1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。
[教学重点]
1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
[教学难点] 理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。
[教学准备]
教师：课件（南极风光、重点句子）。
学生：查找有关南极的资料，观察放大镜。
[教学过程]
一、 整体感知
师：上节课我们初读了《用冰取火》这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了非常有价值的问题。（师板书“怎样取？为什么取？”）这节课我们继续深入学习课文，解决你心中的疑问。(生快速阅读课文，回顾课文讲了一件什么事)
生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。
师：很好，你说得非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？
生：我觉得这个年轻队员特别聪明。／我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。
师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪明”）
［点评：目的在于了解学生的学情，把握到学生的关注点，兴奋点，以便根据学生的实际，及时进行教学内容的适当微调。尊重了学生独特的阅读体验，努力体现个性化阅读］
二、 理解“怎样取火”部分
师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？
生：（快速浏览后，齐说）5～7自然段。
［点评：直接切入主题，顺学而导，同时更有效的利用学生有限的注意力集中时间来解决重难点］
师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流)
（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）
师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？
生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。
生2：我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。
生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。12345
师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)
师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？
生：不太清楚，有点乱。
师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。(全班练习。指名说)
［点评：注重培养学生品味词语，从重点词语入手理解课文内容。另外，有意识地训练学生说话的条理性，努力提高学生口语表达能力］
师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释)
师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？
生１：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。
师：你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文)
生２：(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。
师：还有什么问题吗？
生３：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。
师：你们组知道问题了吗？自己来说说。
［点评：教师有意识地引导学生紧紧围绕课文内容，努力实现学生与文本之间的直接对话，从而引导学生自己发现问题，更好地理解课文内容］
师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）
师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。
［点评：课件的恰当运用，动画的效果很直观地展现出阳光是如何穿过冰透镜形成焦点的，能够及时验证学生自学的内容是否正确］
师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的情况？
生：面临死亡的威胁。
师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该读出怎样的感受？(生练读)
生１：我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。
生2：我觉得在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。
师：你从哪儿看出时间长的？
生：有一个省略号！
师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？
生3： 时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。
师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解再读读。
生４：我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。我来读读。
师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。(生再次练习)
［点评：引导学生感情朗读，生生互动，互读互评，培养了学生的语感，也锻炼了学生的朗读能力。另外，通过朗读引出对标点符号的关注，落实了基础知识的教学］
三、理解为什么用冰取火
师：大家的生命都系于一块冰的身上， 一分钟、两分钟……火终于燃烧起来了！这团火对于大家来说太重要了。因为他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？
生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。
生2：我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。12345
师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗？
［点评：学生此时很容易兴奋地说出很多自己查找的资料，从而忽视文本，教师此时再次巧妙地引导学生回到文本的阅读，让资料为文本服务］
生3：我找到了第1段的第2句。(读原句)
生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考察。
师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。
［点评：此处课件的运用达到了很好的效果，学生很自然地融入到课文情境，为下面火的重要性以及对排比句的理解奠定了基础］
师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火……(生接。 教师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)
师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。发现了吗？这句话有一个特点。
生：开头都是“没有火”。(师生合作读)
师：这样的句子叫做排比句。一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。这三个“没有火”，让我们感觉到火……
(生接：太重要了)
师：再试试，读出这种感受。(指名读)
师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受再回过头来读课文第7段，相信读后你一定会对当时的紧张有更深的体会。
［点评：理解火的重要性后再次回到火刚刚燃起来的那部分内容，可以让学生产生更深刻的体会］
四、体会最后的成功
师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：这团红红的火……学生接读最后一段)
师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？
生1：我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。
生2：我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！
师：能读出这种感受吗？
(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)
五、深入理解核心人物
师：在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？
生1：我佩服他的不放弃的精神。
师：从哪儿看出来的？
生1：(读)“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。
师：想象一下，当时他可能会怎么想？
生2：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。
师：带着这种理解，读读这句。
师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。(生感情朗读后，指名读)
师：(再出示4、5段)自己读读这两段，对比一下，别人都一筹莫展，而他面对惨白无力的太阳、茫茫的冰原陷入沉思，体会体会，还有什么新收获吗？12345
生１：我觉得他没有跟别人一起陷于绝望，我抓住了“一筹莫展”这个词，就是没有一点儿办法，可他

还在想办法。
师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。
生2：我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。
师：太阳呢？
生：当做光了。
师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。
［点评：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，对于年轻探险队员意志品质的理解水到渠成，也更为自然和深刻］
六、总结全文，升华主题
师：回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
师：仅仅是这些吗？(小组内交流)
生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）
师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？ 学了本课你有什么收获？
生１：我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。
生２：要靠自己的智慧去战胜困难。
[教学思考]
执教这节课给我带来了很大的收获，使我对课改的新理念有了更深的理解。思考这节课，有以下几点比较成功的地方：
1 整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发
阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要理解的内容抽象出几个要点，每个要点将如何处理也理清了步骤。
但是，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。上课开始，在简单回顾课文内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便根据学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。学生的关注点很自然地都集中到了年轻队员的身上。因此，我将年轻队员怎样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有限的注意力集中时间来解决教学中的难点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解，整个教学设计关注了学生的阅读体验，体现了为学生服务的理念。这就需要教师对于教材的重难点、学生需要掌握的知识点，心里非常清楚。关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要掌握的知识点，这往往需要教师把每一个环节会出现的几种情况都考虑周全，如何去引导成了关键。因此，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，努力尊重学生独特的体验，也使课堂更有语文的味道。
2 运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展
在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。
首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。12345
其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。这时，学生带着自己的感受朗读有关句子，其他学生就会互相评价。如果学生的朗读不到位，教师也要及时范读，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。
3 多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点
在学生理解冰透镜取火的原理时，截用一段flash，将太阳光如何照射到冰透镜，又如何发生折射、聚焦，最后如何点燃，形成了动态的火的生成过程。这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。
4 在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练
这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识。还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。
人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。
首先，对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。
例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。因此，导致后面用画图法展示的过程中，有的小组的图画中出现了不该出现的问题。其实，很有可能是个别学生没有真正理解其中的原理。
其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练

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