《我爱故乡的杨梅》教案过程|《我爱故乡的杨梅》教案、反思、说课、课件

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教学目标：
（一）知识与能力 
1、能认读文中的生字，能有感情地朗读课文。
2、了解课文的写作顺序，能给课文分段，并说说段意。
（二）过程和方法
通过学生的自主读悟，合作探究，充分感悟作者对杨梅、对故乡的喜爱。
（三）情感、态度和价值观
感受作者喜爱杨梅，热爱故乡的思想感情。
教学重点：作者细腻地描写杨梅的形状特点、颜色的变化过程和独特的滋味，把故乡的杨梅描述得非常惹人喜爱。
教学难点：通过感悟“贪婪地吮吸”、“欢笑”这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。
教学准备：课前观察、品尝杨梅，课件若干
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈话揭题
1、出示杨梅图片
2、看到杨梅你有什么感觉？
3、引出课题：你们的表情告诉了我，你们都很喜爱杨梅。作家鲁彦和我们一样喜爱杨梅，他还特地写了一篇以此为题的文章。我们一起来看看——
4、出示课题：我爱故乡的杨梅
 指名读题——你为什么这么读？（体会“爱”）——齐读课题
二、整体感知
1、初读课文：用自己喜欢的方式读读课文，遇到带拼音的生字多读几遍；思考：你从哪些地方读到了作者对杨梅的喜爱？
2、生字词交流：
小助手领读——认为难的自己读——齐读
3、再读课文：选择一、两句你认为最能体现作者对杨梅喜爱的句子反复读，好好体会。
三、自主读悟，交流体会。（随机）
主问题：你从哪些句子或词语中体会到了作者对杨梅的喜爱？
◆我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
1、这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。（喜爱之情直接表达。）
2、谁能通过读把这种感情直接表达出来？
3、个别读——齐读
◆细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
1、请说说你的理解。
2、还有哪些同学也找到了这一句？也来谈谈你的体会。
3、读中感悟，重点体会：细雨如丝、贪婪、吮吸。
（通过感悟“贪婪”、“吮吸”、这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。）
5、指名读、评价读、齐读。
◆它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
1、说说你的理解，你来读读好吗？
2、来听听其他同学的体会。
3、自己再读，相信你会有新的体会。引导理解“欢笑”。
4、邀请朗读能手读，其余同学闭眼想象：
你脑海中出现了怎样一幅景象？你仿佛听到了什么？（是呀，在春雨的滋润下杨梅树叶长得如此茂盛，雨落在叶子上、微风吹动树叶发出的声音在作者听来就好象是一个孩子的欢笑声，多惹人喜爱啊！你想怎么读这段话吗？）
5、带着你的体会读一读。
指名读——小组读——齐读
◆端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
这句话中你读懂了什么？（体会“挂满”的丰收喜人景象）
◆杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。………（第三自然段）
1、谈谈你的体会。
哪个词最让你体会到杨梅的可爱？
2、自己再读读，对于杨梅的外形你还有别的体会吗？
3、引导发现：杨梅刺生长变化的可爱；口感细腻、柔软。
4、指导感情读。
◆杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
1、你发现得很好，能把它读一读吗？123
2、观看图片引导发现杨梅的颜色随着慢慢成熟，发生了微妙的变化。（杨梅先是淡红，随后变成深红，最后变得似红非红，作者无法用一个词来准确形容它，多动人！就是这些细微的变化也没有逃脱作者细心的眼睛。）
3、引导发现：这是杨梅的外部颜色。（这么美的颜色你想怎么读好它？）
4、多形式美读这一句。
◆你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。
1、说说你的体会。你从哪些词语中特别有体会？
2、引导发现：这是杨梅的内部颜色。
3、多形式美读这一句。
◆没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。………（第六自然段）
1、你从这句话中读到了作者对杨梅的喜爱，说说你的体会。
2、哪些词语让你特别有这个感受？那是一种怎样的滋味？（又酸又甜、甜津津、越吃越爱吃）
3、那是一种怎样的滋味？
4、好吃-爱吃-贪吃-发生了一件趣事（谁愿意把这件童年趣事读给大家分享？）
5、你品尝了杨梅之后，发现哪些地方和作者有同感？
6、想想发生在你身上的关于杨梅的有趣故事，说给大家听听，分享你的快乐。（小组交流——指名交流）
7、小小一颗杨梅竟引发了大家那么多的联想、回忆，太神奇了，让我们再来读读这段话。
四、梳理文脉，进行分段。
1、有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗？先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的？
2、根据回答形成板书，理清文章思路。
3、给课文分段并说说每段主要写了什么？
4、交流分段、段意。
5、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗？（体会作者爱故乡的感情）
五、拓展
1、作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。
2、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。
喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。
喜欢朗读的你，可以配乐朗读。
喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。
喜欢上网的你，遨游internet，搜索杨梅的资料，用powerpoin做一份电子简报。………………………………

二、教学反思
《我爱故乡的杨梅》教学反思
《我爱故乡的杨梅》是小学语文第六册的一篇选学课文，这是一篇状物的文章，写了杨梅树的叶、果实，重点写了果实的形状、颜色和滋味，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。抓住这一特点我采用让学生自读自悟的方法来设计教学思路。
从杨梅的图片谈话入题——第一次与文本对话（初读）：学习生字；思考你从哪里读到了作者对杨梅的喜爱？——第二次与文本对话（加强读）：找到你认为特别能体现作者对杨梅喜爱的句子反复读，好好体会。——抓住一个主问题：你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？自主读悟、体会交流——梳理文章思路，进行分段，再读课题，体会爱故乡之情。（时间不够没达成）——拓展延伸
从课堂实施的过程来看，一、教学目标达成，学生能通过文中词句的品味，体会作者的思想感情。二、成功之处①注重学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。教学过程中主要围绕一个主问题，先让学生带着问题反复读，再说理解的过程中进行指名读、小组读、男女分读、齐读等形式，最后指导感情读、美读。让学生在反复读的基础上感受、品味文章，获得语文学习的领悟、积累。在加强诵读的基础上，获得运用语言、语调，再现作者的言语气势，取得似作者般的真切感受。通过多形式读、美读深深体会作者用词的准确、生动。②引导贴近生活，丰富生活经验。让学生的经历与作者的经历产生同感，拉近学生与文本的距离，更近一步走进作者的内心，产生共鸣。（杨梅味道的同感、关于杨梅的趣事）在语文学习中有悟有得。③注重学生的交流合作。围绕主问题安排个人、小组、全班相结合的教学互动组织形式，让学生既获得知识、情感的双重满足，又增加了学生团队合作、人际交往、语言实践的机会。三、遇到的困难① 对学生深层感悟的引导不够。（调控）② 感情读、美读不够到位。（指导） ③课堂教学时间分配不合理，以至于“爱故乡”之情没有提升。（安排） 四、请求帮助的问题：如何让学生的感悟、体验体现有层次有重点？如何引导学生对句子中重点词语的体会，也就是对深层感悟的挖掘？123

三、说课稿
《我爱故乡的杨梅》说课
《我爱故乡的杨梅》是小学语文第六册的一篇选学课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者通过由整体到部分、由表及里的顺序及“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。以及作者那种细致入微的感受等，字里行间透出作者对故乡杨梅的喜爱之情。体会课文字里行间透出的作者喜爱故乡杨梅的思想感情是本文的教学难点。采用什么样的方法来突破本文的教学难点，使读者对杨梅产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉？这篇课文安排在选学课文中，我重点设计训练项目是“以读为本，读出情感，体会情感”。
我做了以下尝试：
词句品读：本文词句优美，描写细腻而生动，很能让人产生喜爱之情。“文中哪些词句写得细腻而生动，让你喜欢，让你从中体会到作者喜爱故乡杨梅的思想感情？”让学生带着这样的问题充分地自读，自画，自品。在此基础上，老师“以学定教”，“顺学而导”，与学生一起欣赏重点词句，交流感受。既可采用删词、换词、品词的方式体会句子的优美，也可用设疑的方式来引导学生体会句子这样表达的好处，如：“杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸甘露？叶子怎么会欢笑？”
情景展示：杨梅树抓住春天的时机，贪婪地吸收，健壮地生长，在雨雾中欢笑着。要想让此情此景在学生的头脑中成画面，可以播放一段“一片杨梅树在春天的细雨里长势旺盛”的录像，借以丰富学生脑海中的表象，帮助他们加深对文字的理解。
实物品尝：新课程倡导语文课堂是体验的课堂，只有亲身的体验，才有切实的感受。文中的这些语句：“摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺”；“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上沾满了鲜红的汁水”；“杨梅又酸又甜，叫人越吃越爱吃”。杨梅刺的平滑，果肉的新鲜红嫩，味道的酸甜可口，如果让学生亲口品尝，那真真切切的感受，或许比文字带来的更丰富。而且事实也说明选择杨梅味道的词句的同学是最多的。
联系生活：语文课堂应该与生活紧密联系，才能丰富学生的感受。“杨梅吃得太多，牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。”作者对杨梅的爱怎么让学生体会？学生有过这样的经历吗？学生还有更有趣的事吗？……相似的经历可以让孩子体验到作者的感受，感悟到文字中的情趣。
朗诵体味：这样优美的文字，适合有感情地朗读与背诵。教学时以读为本，让学生通过读去体会词句的优美与喜爱的情感。运用什么方式激发学生读的兴趣呢？读杨梅树，要引导学生读出杨梅树的生机勃勃；读杨梅果，不仅要读出杨梅果的可爱和作者的细致感受，还要读得嘴里仿佛有了杨梅果的味道，仿佛嘴唇上舌尖上沾满了汁水；读趣事，要读出一个“趣”的味道来。这样的读有滋有味，形式活泼，学生会越读越爱读，越读体味也越深。

四、课件（ppt）
531975428.ppt（请用迅雷下载）

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