[让导弹飞]让“导”与“学”相得益彰 奏响和谐课堂主旋律——人教版小学语文第六册《26一面五星红旗》

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。文中的我是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。课文思路清晰，在表达上的特点是通过人物的动作来表现心理活动。
根据教材特点及本班学生实际，我对教学内容做了如下安排：第一课时：扫除字音朗读障碍，做到正确朗读课文；品析中国留学生处境艰难和面包店老板态度变化的句子。第二课时：品读留学生尊重和热爱国旗等含义深刻的句子；学习“通过人物的动作来表现心理活动”的写作方法；解决学生提出的疑难问题。
而充分放手，把课堂交给学生，给学生一个真正的自由空间，让学生充分自主地参与学习，是我这堂课的最终最美的设想。
【课堂回放】
学生自学，读通读顺课文
师：老师希望同学们自己先来学习这篇课文，桌上的导学提纲是老师给同学们的自学提示。
师：请同学们把手中的导学提纲读一遍。（生读）
师：好，现在开始学习课文。同学们自学课文之后，如果有疑难的，我们再一起来解决。
《一面五星红旗》导学提纲
（10分钟内完成）
一、我会读
1、自由大声朗读课文，把字音读准，把句子读通顺，把喜欢的内容多读几遍。（小提示：本课多音字较多，要注意读准多音字字音哦！）
二、我会记
1、我有好办法记住“摊、奈、凝 、竖 、拇”这几个字。
2、生字表二中，我能提醒大家注意“    ”字的      .
三、我会画
1、我会用“—”画出描写留学生处境艰难的句子。
2、我会用“（）”画出描写面包店老板态度前后变化的句子。
四、我会提问
读了这篇课文，我能提出这些问题。
 问题：                                        
2、生带着导学提纲自学课文，师巡视。
师生交流，检查自学成果
师：流利朗读课文有问题吗？读课文之前，老师想听听你们读词情况。
师：先看第一组词
课件出示第一组词：筏子    脖子    鼻子   身子
师：自由朗读一遍。（学生朗读）
师：知道什么是筏子吗？
生：小船
师：筏子是最古老最简单的水运工具。（课件出示筏子图）看，这是竹筏子，这是皮筏子。
师：再看看这组词，你有什么发现？
生：都有一个“子”。
师：读时要注意什么？（学生支吾，一时无法回答。）
师：它们都是轻声，读时要读得又短又轻。来，自己练习一遍。（学生自由练读）
师：不要小看轻声，读好轻声能帮助我们把课文读得更好听。
师：再看看第二组词
课件出示第二组词：
假日(jià   jiǎ)    背包(bēi  bèi)            系在(xì jì)  
出发(fā  fà)       转来转去(zhuàn  zhuǎn)    处境(chù  chǔ)
鲜艳(xiǎn  xiān)   落入(lùo   là)          方便(biàn  pián) 
师：谁会选。（指名选）
师：自由朗读一遍。（学生自由朗读）
师：这些多音字的另一个读音，老师也整理下来了，我们齐读一遍。1234
jià假日   bèi背包    　jì系在   fā出发 　zhuàn转来转去
jiǎ真假   bēi背背包　  xì关系　 fà头发　　zhuǎn转达　　    　　　　　　　　
chǔ处境　　 xiān鲜艳        luò落入　       biàn方便
chù到处　　xiǎn鲜为人知　là丢三落四      　pián便宜
师：读得真不错，呆会儿带到文中也要读准哦！同时，老师也希望同学们像老师一样养成归纳整理的好习惯。
师：再看看第三组词。
课件出示第三组词：
双手一摊  无奈   凝视   竖起大拇指   趔趔趄趄
师：这是本课的生字新词，会读吗？（指名读）
师：（课件出示相应生字拼音）他读得怎么样，咱们看看读音。真不错，都读对了。
师：你们有什么好方法记这些字呢？
生1：把“难”字加提手旁变成“摊”。
生2：把“疑”字加两点水变成“凝”。
生3：“走”加“列”变成“趔”。
师：大家都是用以前学过的字加偏旁来记新字，行！不错。
师：我们再齐读词语。
师：孩子们，流利朗读课文就是要这样，注意轻声，留心多音字，还注意难读的词，要从小处做起，字字清晰。现在，你可以用你喜欢的方式再一次读课文，做到不丢字，不多字，读音准确无误，琅琅上口。（学生自由朗读，师耳靠生随机正音。）                   
师：正确书写生字词有问题吗？
师：（课件出示词语表）这些词语都是我们要求会写的，下面我们来写一写，写之前先自己读一读，然后把自己觉得难写的字提出来。
漆黑     壮胆   无影无踪
小镇     犹豫    荒无人烟
摔倒     竖起    窄小     双手一摊   交换
生：漆
师：出示带田字格生字卡“漆”。同学们仔细观察，发现了什么？
生1：右边的“木”最后一笔要变点。
生2：右下部不要写成“水”。
师边范写边说“人字要写得舒展。”
师：还有哪个字觉得难写？
生：摔
师：出示带田字格生字卡“摔”。
师边范写边说“中间要写得紧凑。”
师：下面同学们打开生字书写本，把这些字描红一遍，注意写字姿势。
师：刚才同学们都写得很认真，希望回去时再认真写完词语，它们对以后我们的阅读和作文有很大的帮助。
【问题讨论】
1．如何让“导学提纲”更具实效性？
①谈“导学提纲”的设计：“导学提纲”是教师“导”的蓝本，也是学生“学”的依据，所以不是随便哪一篇课文都能用得上“导学提纲”的，如果“导学提纲”设计得不好，不但会加重学生负担而且也会是一种误导。本课，我设计的“导学提纲”，用过之后，发现可操作性还是较强的。如：在字词掌握方面，先让学生独立完成“导学提纲”：“1、自由大声朗读课文，把字音读准，把句子读通顺，把喜欢的内容多读几遍。（小提示：本课多音字较多，要注意读准多音字字音哦！）2、我有好办法记住“摊、奈 、凝 、竖 、拇”这几个字。3、生字表二中，我能提醒大家注意“    ”字的      。”这样的设计，学生较容易完成。反馈时，也不是让学生简单读读词语或说说识记方法，而是师生交流3组词（轻声词，多音字，生字新词），这3组词是老师事先据课文特点，归纳整理的。这样的反馈交流既源于学生自主学习基础，又高于学生学习水平，对学生起到一种很好的引领作用。1234
而在品析句段方面，“导学提纲”也只让学生画一画：“1、我会用“—”画出描写留学生处境艰难的句子。2、我会用“（）”画出描写面包店老板态度前后变化的句子。”没有“如写写自己的感受”等的要求，而学生就在很轻松地找、画中把文中的所有重点词句都品读了。反馈时，老师再根据学生画的基础引导学生品悟句子深刻的含义。
基于以上做法，有了一点看法：“导学提纲”应简单些，基础些，要精练，要容易完成，不要泛泛而谈，特别是对于中年段孩子，该画什么就要求画什么，该写什么就写什么。总把“导学提纲”神化了，似乎想把所有的教学的内容都要放进里面，这是不太现实的。我想：如果我们把课堂看成是高楼大厦，那“导学提纲”应该是高楼的第一层，学生是不用太费力就可以走进的，至于如何上高楼，那就取决于老师精彩的“导”了。
也有一点附属想法：从整课出发设计“导学提纲”比分课时设计来得科学，针对性强，主线较明。如果分课时来设计，显得零乱，同一个知识点将被支离，有些知识点也许在两个课时内都会涉及，有点不好操作。
②谈何时用“导学提纲”。上本课前，我也一直琢磨着该把“导学提纲”放于课前或放于课堂，一直担心着在课前让学生完成“导学提纲”，加重了学生的学习负担。于是有了争取在课堂上让学生完成“导学提纲”的念头，再后来也就有了要求学生在10分钟内完成“导学提纲”的想法，到最后也把“指名朗读课文，师生共正音”的反馈课文朗读情况的环节给挤没了。
尽管有了时间的约束，有了环节的缩减，可是课一结束，预设的教学任务不但没完成，这势必会影响到下一节课的教学，就连估计10分钟就可完成的“导学提纲”整整用了12分钟也还有一半学生没完成。
由此，又有了一点想法：本课“导学提纲”的完成放在课前较理想，放在课上，未知数太多了，课的教学无法有序进行。学生无法在统一时间内完成”导学提纲”，没完成的学生根本就无法静下心来听课呀！这样，连最基本的教学任务都无法完成，谈何有效、高效呢？相反，如果课前让学生完成”导学提纲”，学生在课前或查找资料或请教别人……拓宽了知识面，丰富了知识储备。课堂成了让学生体验验证成功的快乐舞台，这又有何不好呢？
课上完成”导学提纲”，减轻学生负担；课下让学生完成”导学提纲”，让学生扎扎实实掌握知识。权衡利弊，还是建议把“导学提纲”放于课前让学生完成。当然，这也不是绝对的说法，如果课文稍简单或学生学习能力较强，还是有必要把“导学提纲”放于课堂，真正还学生一个属于自己的，可以由自己自由支配的课余时间。
2．如何更有效、更全面反馈学生正确朗读课文情况？
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利 、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”“正确、流利、有感情地朗读”清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。在教学过程中，应先扎扎实实地落实“正确、流利”目标。因此，教师在40分钟的课堂里，务必要有充足的时间让学生练读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，也务必要有充足的时间检查反馈学生的朗读准确与否。只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。1234
可是，因为“指名分段朗读课文，师生共正音”环节太浪费时间，也因为，这是一堂研讨课，不想让课堂太枯燥，所以课堂上把 “指名分段朗读课文，师生共正音”改为 “学生自由朗读，师耳靠生随机正音”。课后，发现“学生自由朗读，师耳靠生随机正音”形式化的味道太浓，老师能听到几个人的朗读，又能纠正几个人的读音呢？想想平时的课堂，每课必有这个环节：随机指名朗读课文或一自然段或更多或更少，同时要求其他同学仔细听是否丢字、添字、错字、是否重复，然后是师生共正音。读的学生怕读不好，努力读好每一个字，读准每一个音，听的学生更是竖起小耳朵想抓住同学的“把柄”。这样的环节学生学得很主动，表现出很强的参与欲，效果也是不可小看的。所以“指名分段朗读课文，师生共正音”不失是一个检查学生正确朗读课文情况的好办法。1234

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