[《燕子专列》说课稿]《燕子专列》说课设计

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一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元以保护环境为主题，共有四篇课文。课文从不同角度讲述了一系列人与动物及自然之间的故事。《燕子专列》采用倒叙的方式讲述了一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降、风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送往火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。
学情分析：三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心，理解课文的主要内容不是难事，难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。根据语文课程标准对中年段阅读教学的要求，结合本单元的训练重点，从学生实际出发，我确定第二课时教学目标如下：
知识能力目标：巩固学会的14个生字，联系上下文理解重点词语的意思。用普通话正确，流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。
过程方法目标：在教师的引导下学会探究，在教师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护动物，保护环境的愿望。
教学重点：朗读课文，体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。
教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、说教法、学法
教法：依据《语文课程标准》的要求：多读是感悟的基本方法，我采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，切实落实互动交流，把提升语文素养与人文素养融为一体。
　 学法：1、在读中学会找重点词句、重点段落，以读促思 2、尊重学生的阅读体验，采用多种形式的朗读、默读，引导学生在读中感悟、积累和运用。
 三、说教学流程
       为了较好的完成教学目标，抓住重点，解决难点，我共设计了四个教学环节。
第一环节：听写生词，回顾课文。
同学们，上节课我们学习了一篇与燕子有关的课文，还记得课题吗？（板书：燕子专列），课文中的字词还记得吗？老师来考考你们。听写“欧洲、瑞士、骤降、饥寒交迫、政府、救护、舒适、空调、温暖”等词，同桌检查订正后，提问学生，用刚才听写的词语做提示，谁来说说，课文讲了一件什么事？
（设计意图：本篇课文的主要内容有些复杂,光凭一个简单的句式难以描述清楚。用听写的词语做提示，既复习巩固了字词，又为概括主要内容提供了依托，降低了难度。）
   第二环节：体味燕子处境的艰难，唤起同情之心。
这样过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年春天却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请同学们到书上去找一找吧！
学生自由读课文，很快找出第二自然段的内容。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡等词语来体味燕子的艰难处境，并适机板书：冷 累 饿
其中“长途跋涉”这个词较难理解，我借助多媒体形象直观的优势，用课件帮助解决，出示燕子迁徙图对同学说：同学们，你们知道吗？燕子从遥远的南方飞回北方，要从非洲最南端开始，经过整个非洲大陆，穿过毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻过欧洲最高的阿尔卑斯山脉，最终才能到达北方，这数万公里的行程就是长途跋涉。12
在学生的同情心被唤起的时候，我再引导学生进行角色体验，并加以朗读指导。
（设计意图：尊重学生的阅读体验，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己的不同感受，从而使朗读教学落到实处。）
  第三环节：以读激qing，感悟融融爱心。
当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多么可怜的小燕子啊！最后却坐上了专列，这中间发生了什么转机呢？请大家用心的读课文，画出文中最让你感动的地方，在小组内议一议。
然后根据学生的汇报进行三、四自然段的教学。
我在“政府呼吁”部分进行口语的拓展。(板书：政府) 引导学生理解“呼吁”一词的意思后让学生想象：政府会如何呼吁大家寻找冻僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么区别呢？这个问题，学生通过对比一下子就能感受到政府对燕子的关心程度，正好对应了学习泡泡中的“能够做出这个决定真的了不起。”
在感悟居民的爱心时，（板书：居民）引导学生围绕重点句子来读，让学生想象：人们可能到哪去找燕子？会遇到哪些困难呢？并体会关键词语：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”在表情达意上的作用，以加深对居民爱心的领悟。
贝蒂救助燕子一段最能引起学生的情感共鸣，我这样引导的：在寻找燕子的过程中，有一位小姑娘的行为感动了许多人，她叫贝蒂（板书贝蒂）一位记者记录下了当时的情景（出示课件），让学生看图进行想象。贝蒂是如何救护小燕子的，找出文中最让你感动的句子，多读几遍。在学生汇报时穿插这样的想象：在这样的天气里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根据学生的回答，我及时进行感情朗读，在学生读的不到位时，我进行范读。（课件出示课文内容）
再让学生练读，在学生读出感情之后，我接着引导：在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，你想对小贝蒂说些什么呢？请你把它写下来吧。（配乐）
（设计意图：三四两段是本课的重点也是难点，我把朗读、想象、体验、写作与情感的升华结合起来，有意识的朗读润泽，加之巧妙的情境创设，披文以明理，体验以入情，突出重点，突破难点。）
  第四环节：聚焦板书，升华博爱之情。
我是这样引入的：亲爱的同学们，请往这看，（边叙述边板画）这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为瑞士政府的伟大决策，居民的爱心奉献，小贝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸运的坐上了漂亮舒适的空调列车。从此以后，它们不用再惧怕寒冷、不用再经受劳累，不用再忍受饥饿，不用再面临死亡，所以就有了这列充满着人类爱心的燕子专列。（指课题齐读）
（设计意图：板书是本节教学的一个亮点，它既是课文内容的高度浓缩，也是文本情感的精髓，寥寥几笔即勾画了一列爱心专列，突出了人与动物和谐相处，保护环境这一时代主题。）
最后设计了这样的结束语：
是啊，燕子专列不仅承载着一只只获救的小燕子，更承载着人类的爱心，瑞士政府和人民用他们的行动创造了人与动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们都行动起来，大声呼吁（课件出示）请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。保护环境，从现在做起！12

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