【燕子专列课文】燕子专列 预案

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教学目标：
1、随文识字，理解“濒临死亡、饥寒交迫、呼吁、纷纷、四处”等词语。
　　　2、有感情地朗读课文，了解课文内容，
　　　3、通过解读文本，感悟爱护动物的情感，体会人与动物之间美好的情意。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一、导入新课 
1、。师：请听，火车就要启程了，站台上站满了送行的人们,我们平时都在为谁送行,跟谁告别啊？（课件）
而今天在这瑞士的车站，他们又是为谁送行呢？出示：课文第一段，请读。
2、师：读了这一段你的心中有什么问题想问吗？好那就请大家带着这些问题走进今天的课文——燕子专列（板书）齐读课题
　二、整体感知，感悟遭遇
请大家拿起课文，好好的把书念一念，遇到哪里难读的，多读几遍，把他读通顺读流利！并想一想，为什么要把这些燕子送上列车，请用课文中的一个词来回答。（濒临死亡）（麻烦）（有没有哪个词情况比这更严重的）
　　师：真不错。你知道 “濒临死亡”什么意思？
　　师：是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——生：（齐）危险。
　　师：小燕子的处境到底有多“险”，请同学们再拿起课文，把第二自然段好好读一读？
　　生：预设一、劳累（长途跋涉）　
师：跋字什么旁？什么意思？（翻山越岭）涉字什么旁，什么意思？（趟过千山万水）
师：一路上，它们要翻过高山峻岭，趟过千山万水。你想，燕子飞得怎么样？　生：辛苦。
　　师：带着你的感受读？（指名学生2个）评价语（你的辛苦我已经感觉到了！还没有濒临死亡的程度！）　
师：孩子们，当你看到这一群濒临死亡的燕子的时候，你心中有怎样的感受？带着你的感受读吧。
预设二、饥寒交迫  出示（“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了）
师：骤降什么意思？看来你学懂了这个“骤”。带着你的理解读这句话吧？　生：（读）
　师：你的朗读已经使气温降到了15摄氏度。10度。谁能把它读到0摄氏度。生：（读）
师： 气温骤降，风雪不止说明天气非常的——，几乎所有昆虫都被冻死意味着——这就是饥寒——
　　二、写呼吁
师：同学们，就是这么一群饥寒交迫，濒临死亡的燕子，此时最渴望什么？
　　师：瑞士政府听出了燕子的心声，于是怎么做？。生：自由读课文。
    （ 课件出示：于是……）是这句话吗？起读。“呼吁”什么意思？
师：你就是瑞士政府中的一名官员，你会怎么呼吁？　
　　师：（学生发言）
　　师：同学们，正是因为有了你们这些官员晓之以理，动之以情的呼吁，重视。才有了这千古奇观——燕子专列。
　  三、学贝蒂，悟情感
师：你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。请大家再快速地读一读课文，找找描写这副照片的文字？生：快速浏览课文。
　　师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？（指名读）生：（读）123
　　【师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？　“一点也不在乎”】机动
　　师：小贝蒂不在乎什么呀？生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。
　　师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的——（生齐）寒冷。但她在乎吗？
师：那她太在乎谁了？生：（齐）小燕子。读出你的在乎
师：孩子们，小贝蒂这么在乎燕子，都到哪里去寻找啊？仅仅在山间岩缝寻找吗？所以一天下来才救护了十几只。这一天下来他寻找容易吗？可能遇到哪些困难？遇到这么多的困难，但她在乎吗？
　　师：孩子们，你们看看这幅图，看看她的动作，看看她的神情，想想她在干什么？　生：说
师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着——（生齐）暖气。好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让你感觉到了什么？带着你的感受读吧？
　　生：（读）师：多勇敢的孩子呀！生：（读）师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！
师：大伙一起读一读。　生：（齐读）“　
　　四、学“居民”，悟爱心
师：小贝蒂就是这样，不仅救了燕子，也深深的让我们感动，在瑞士这个国家里还有让我们感动的人吗？
　　师：出示：“听到消息后……四处寻找冻僵的燕子。”生：（说）
　　师：找到这一段了吗？同学们，咱们一起来读一读。
师：什么叫做“料峭的春寒”啊？生： （比较的寒冷）【觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？】
师：这么寒冷的天气里，你们最想做什么？　生：七嘴八舌地诉说。
　　师：是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——
　　（点击动词）　生：（读）（指名两个）
　　师：“纷纷”走出家门。同学们，你仿佛看到哪些年龄哪些身份的人走出家门了呀？　【学生举例】
　　师：是啊，就象大家所说的，老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——读下去吧。　生：（读）
　　师：这一群当中，年轻人更是冲在前头，他们冒着——生：（读）“”
　　师：这一群当中，跟我们一样的少先队员们也不甘示弱，他们也——生：（读）“”
师：这么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——生：（齐读）
　　师：孩子们，当这一群人走出家们时他们的心情怎么样呢？　（生：心急如焚、心急如火。）
　  师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地走出了家门，这就是“纷——纷”。
师：咱们带着这样的心情有一起读吧！生：（齐读）“
师：孩子们，这么多人可能会哪儿去寻找啊？
　　师：到这么多的地方去寻找，这就叫——（四处寻找）
师：这样的地方容易找吗？　生：（齐）不容易。　　　
师：那可以说他们寻找的非常——艰难的，辛苦。
　  师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样艰难地寻找。一起读吧　生：齐读
师：从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——生：（齐）在乎！123
　　师：还可以用什么词？——（关心 爱护）！　　　
五、结尾采访
师：孩子们，正因为有了人们的关心和爱护，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列。你听，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）他们又恢复了生机和活力。它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？　
采访：握手祝贺——心情——你心中有什么话想说吗？我们来个现场采访，我来当个记者可以吗？
预设： 1、祝贺—心情—有什么话想说——对贝蒂说
2、心情—你是贝蒂就的吗？——你可以回忆一下当时的处境吗——贝蒂是怎么就你的呢？
3、哪知小燕子是贝蒂救的啊？有哪只是老爷爷救的吗？
　　师：诉不完的情、道不完的谢！这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行吧？
列车虽已远去，但瑞士人民留下的这份爱却是打动人心的。
爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。让我们把这份爱永远留在心间！
让我们通过《燕子专列》把这份爱传递给身边的每一个人吧！

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