【于永正《翠鸟》教学实录】《翠鸟》课堂实录及评析

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一、揭题
　　师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。（板书课题）
　　点评：用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣；消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。
二、自主提问
　　师：一起深情地叫叫它的名字。
　　生：翠鸟。
　　师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识？
　　生：我想知道翠鸟的颜色。
　　生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。（板书：捕鱼）
　　师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。（该生点点头）（板书：样子）
　　生：我想知道翠鸟住在哪里？（板书：住处）
　　点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。　
三、明课文结构，择学习内容
　　师：现在大家带着这３个问题去读课文，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分？
　　（生分小组读１～４自然段，师小声地与生跟读，后师读５自然段）
　　生１：要知道翠鸟的样子，应该学１自然段；要知道它怎么捕鱼，应该学３自然段；要知道他的住处应该学第４自然段。
　　师：大家同意这种说法吗？
　　生２：不同意，第２自然段也是写捕鱼的。
　　师：说说自己的理由。
　　生２：因为２自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。
　　师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。（师随即在板书上注明段落归属）
　　（故作神秘状）
　　师：我们先学习哪个部分好呢？（众生开始持不同的意见）
　　师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗？
　　（生思考、作答）
　　生３：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。
　　师：你很诚实，其实你已经说出了道理。
　　生４：因为我首先看到第１自然段，我们应该按书上的顺序来学。（众生笑）
　　师：她说的好像也有道理。
　　生５：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。（师带头鼓掌）
　　师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。
　　师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。
　　点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况；对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习；把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。
四、学习第１自然段
　　１、引导读懂这段话：
　　　　师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么？
　　　　生１：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。
　　　　生２：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。
　　　　生３：我读懂了翠鸟的样子。
　　　　（师：能具体说说吗？）
　　　　生３：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。
　　　　生４：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。1234
　　　　生５：我读懂了翠鸟的颜色有三种。
　　　　（师：哪三种？）
　　　　生５：橄榄色、赤褐色、浅绿色。
　　　　生６：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。
　　　　点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。
　　２、出示板书：
　　　⑴　书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。
　　　　　板书：
　　　　　（　　）的爪子　　头：（　　）的头巾　　样子：（　　）的羽毛　　
　　　　　腹：（　　）的衬衫　　（　　）的眼睛　　背：（　　）的外衣
　　　　　（　　）的嘴
　　　　　（生作口头练习）
　　　　　师：你发现所填的词有什么规律吗？（生思考）
　　　　　生１：有很多表示颜色的词。
　　　　　师：都有哪些呢？
　　　　　生１：红色、橄榄色……
　　　　　生２：还有一个“又尖又长”是描写形状的。
　　　　　点评：语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。
　　　⑵　研读句子：
　　　　　师：你喜欢翠鸟吗？（生点头示意喜欢）
　　　　　师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢？自己练一练，试一试。
　　　　　片段：
　　　　　生１：我准备用赞美的语气读２、３句。（生读）
　　　　　师：想赞美它什么？
　　　　　生１：我赞美它漂亮。
　　　　　师：你也读得漂亮。
　　　　　生２：我用羡慕的语气读第２句。（生读）
　　　　　师：你羡慕它什么？
　　　　　生２：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。
　　　　　生３：我准备用喜欢的语气读第１句。（生读）
　　　　　师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。（众生笑）能再试一次吗？（生再读）
　　　　　师：这一次就安全多了。
　　　　　（生４受到启发）：我准备用小心的语气来读第１句（生读）
　　　　　师：你因何而小心？
　　　　　生４：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。
　　　　　师：真是个感情丰富的孩子。
　　　　　……
　　　　　点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖；让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。
　　３、引背这个段落：
　　　　（出示翠鸟挂图）根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。
　　　　点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。　
五、学习第２、３自然段
　　１、明结构：
　　　　师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读２、３自然段，完成下列填空。
　　　　（出示板书）过程：（等待）→（　　）→（　　）
　　　　（生读后，作答如下）：（等待）→（叼鱼）→（飞走）
　　　　师：有不同的填法吗？（生继续作答）：
　　　　（等待）→（捕鱼）→（飞远）
　　　　（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）
　　　　（一生突然举手）：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。
　　　　（师停顿了几秒）：说说你的答案。1234
　　　　生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）
　　　　师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。（众生也鼓掌）
　　　　点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。
　　２、研读句子：
　　　　师：研究一下２、３自然段的句子；找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。
　　　　（生读，汇报，交流，共同研究。）
　　　　师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。
　　　　片段一：
　　　　生１：我读第三自然段第３句：翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。
　　　　师：说说自己理解。
　　　　生１：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。
　　　　师：还有补充吗？
　　　　生２：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。
　　　　师：能说一下表示动作的词吗？
 　　　　生２：蹬开、飞、叼起、飞远。（师示意学生加上小黑点）
　　　　师：你能读吗？
　　　　生２：能（生２读）
　　　　师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。
　　　　师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，（众生微笑）４４只翠鸟（学生人数４４名），你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前（生不由自主用舌头添嘴唇），你们可别让我溜了。来！“快”而“有力”。（生齐读，达到了预期效果）
　　　　片段二：
　　　　生１：我准备读第三自然段第一句。（生３读：小鱼悄悄地把头……）这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。
　　　　师：还有补充吗？
　　　　生２：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。
　　　　师：有道理！你来试试。（生４读）
　　　　（师导读）：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼（众生笑）。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住（众生作惊恐状）。
　　　　（生读，效果到位）
　　　　片段三：
　　　　生１：我打算读第二自然段的第２句。（生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。）
　　　　师：说说你的理解。
 　　　　生１：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。
　　　　生２：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。
　　　　师：的确如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来！翠鸟们，（师的语气顿显轻柔）一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。（效果不是很好）
 　　　　师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。（这次达到预期效果）
　　　　片段四：
　　　　生：我读２自然段的第１句。（生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。）
　　　　师：谁来评价一下他的朗读。1234
　　　　生１：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。（生１作范读）
　　　　生２：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。（生２范读）
　　　　师：喜欢这个句子的同学都来读一读。（生读）
　　　　（师发现“清脆”一词学生难以感悟）
　　　　师：▲▲，你会鸟叫吗？（生点头，学鸟叫）
　　　　师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？（众生笑，另一生再模仿，叫声逼真）
　　　　（师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境）
　　　　点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。
　　　　作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入；人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”
五、学习翠鸟“住所”的部分
　　师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。
　　（生读）
　　师：怎么像个十几岁的渔翁？听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁？
　　生：八十岁。
　　师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。（众生笑，模仿教师语气读）
　　师：老渔翁的话，有什么想说的？
　　生１：我们应该爱护所有动物。
　　生２：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。
　　生３：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦！
　　生４：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。
　　……
　　点评：阅读也是一种再创造，带有强烈的个性色彩，不同的学生由于情感不同，理解问题的角度不同，因而他们对问题的看法也不尽相同。
【板书】
翠鸟
　　　　　　　　（红 色）的爪子　头：（橄榄色）的头巾
　　　　　　　　①　样子　（鲜 艳）的羽毛　腹：（赤褐色）的衬衫
　　　　　　　　（透亮灵活）的眼睛　背：（浅绿色 ）的外衣
　　　　　　　　（又尖又长）的嘴
　　　　　　　　②③　捕鱼　等待 → 叼鱼→ 飞走
　　　　　　　　④　住所　陡峭的石壁上1234

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