画杨桃教学设计一等奖_《画杨桃》教学设计 7-9

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

教学目的要求：
　　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
　　　2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
　　　3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
　　　4.朗读课文，背诵最后两个自然段。
　　教学重点难点：
　　　1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
　　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
　　教学思路：
　　　为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。
　　　教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。
　　教学用具：
　　　杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
　　教学时间：
　　　三课时。
　　课前预习：
　　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：
　　　　当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？
　　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。
　　　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、检查预习情况。
　　　1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
　　　2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。
　　　3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
　　　4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
　　　5.齐读课文。
　　　6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
　　　7.以问促读，理清文章脉络。
　　　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）
　　　　(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）
　　　　(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
　　小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。12345678
　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。
　　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。
　　　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
　　　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
　　　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。
　　　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
　　　2.分角色读读课文的第2部分。
　　　　(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。
　　　　(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
　　　　　　哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
　　　3.指名读课文最后一个自然段。
　　　　　“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。
　　　　　　一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。
　　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。
　　　5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、谈话导入。
　　　　上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）
　　二、讲读课文。
　　1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
　　(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
　　(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
　　①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）
　　②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
　　2.学习课文第1部分（第1自然段）。
　　(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
　　(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）
　　每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）12345678
　　小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
　　3.学习课文第2部分。
　　(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
　　①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）
　　②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）
　　③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
　　a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）
　　b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）
　　c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）
　　d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
　　小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）
　　④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
　　(2)讲读课文第2自然段。
　　①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）
　　②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排*边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）
　　③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）
　　④指导学生看文中的第二幅插图。
　　小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
　　(3)导读分析第3至5自然段。
　　①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
　　②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）12345678
　　a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
　　b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
　　③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
　　(4)讲读课文第6至12自然段。
　　①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断 “我”画得是否准确。）（板书：老师审视）
　　②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
　　③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）
　　④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
　　(5)指导学生学习第13至17自然段。
　　①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）
　　②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
　　③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
　　(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
　　①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？
　　②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
　　③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
　　④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。12345678
　　⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
　　a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
　　b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
　　（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、有感情地朗读全文。
　　二、指导完成“思考·练习”第三题。
　　1.读题目，明确本题有两点要求。
　　2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：
　　①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。
　　②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
　　③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。
　　(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。
　　②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。
　　四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。
　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
　　五、指导背诵课文的后两个自然段。
　　六、指导学生按要求进行“小练笔”。

　　附：板书
　　　　　　　　　　　　　　　
　

教学要求：
　　　1．教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。
　　　2．学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。
　　　3．学习掌握阅读的一般步骤：
　　　　（1）初读，了解内容，理清思路；
　　　　（2）细读，理解重点语句的意思；
　　　　（3）熟读，领会中心。
　　教学重点难点：
　　　1．学习有步骤地读懂课文。
　　　2．通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。
　　课时安排：一课时。
　　教学过程：

　　一、揭示课题
　　　1．板书课题，读题。
　　　2．出示实物杨桃，简单介绍。
　　二、自读指导
　　（一）整体感知
　　　1．通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。
　　　　出示：
　　　　你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。12345678
　　　2．理解这句话中的“对象”是指什么？
　　　3．父亲说的“想当然“究竟是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深刻含义。
　　　　（1）初读，了解内容，理清思路；
　　　　（2）细读，理解重点语句的意思；
　　　　（3）熟读，领会中心。
　　（二）按三个步骤学习课文
　　　（1）初读，了解内容，理清思路。
　　　　1．自由朗读，读通课文。
　　　　2．默读思考：课文主要写了一件什么事？出示：
　　　　　　“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。
　　　　　①对照课文说说主要内容。
　　　　　②这段话共几句？根据四句话概括小标题。
　　　　　　　板书：学画——画画——评画——悟理
　　　　3．根据小标题给课文分段。
　　　　4．概括段落大意。
　　　　　　第一段（1）：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。
　　　　　　第二段（2-7）：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。
　　　　　　第三段（8-26）：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。
　　　　　　第四段（27）：父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
　　　　5．小结读懂课文的第一个步骤。
　　　（2）细读，理解重点语句的意思。
　　　　　自学，小组学习，体会中心
　　　　1．自学。
　　　　　⑴快速熟读课文，用“——”找出父亲教育我的这句话。
　　　　　⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？
　　　　　　　要求：先核对找到的语句，读一读，联系上下文，抓住关键词语并理解。
　　　　　⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。
　　　　　⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。（板书）
　　　　2．小组学习
　　　　　⑴用“——”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。
　　　　　⑵交流：
　　　　　　第一次：
　　　　　　　▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”
　　　　　　　▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”
　　　　　　第二次：
　　　　　　　▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”
　　　　　　　▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”
　　　　　　　▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。
　　　　　　第三次：
　　　　　　　▲抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。
　　　　　　　　出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。12345678
　　　　　　　　因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。
　　　　　　　▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。
　　（3）熟读，领会中心。
　　　　总结延伸
　　　　⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？
　　　　⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。
　　　　　交流出示课文中心：
　　　　　做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。
　　　　　师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。
　　三、总结
　　　　今天，我们通过学习《画杨桃》，了解了读懂课文的三个步骤：
　　　　（1）初读，了解内容，理清思路；
　　　　（2）细读，理解重点语句的意思；
　　　　（3）熟读，领会中心。
　　四、完成课后习题2（1）
　　　　和颜悦色—面不改色：脸色
　　　　色彩：颜色。景色：景象。
　　　　略微—略有所闻：大致
　　　　侵略：掠夺。省略：省去，简化。
　　五、布置作业
　　　1．抄写生字词语。
　　　2、熟读课文。

　　词语注释：
　　　　寂寞——孤单冷清。
　　　　教诲——教导；教训。
　　　　面面相觑——你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。
　　　　和颜悦色——颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。

一、教学目的：
　　　1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
　　　2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
　　　3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
　　二、教学重难点：
　　　　教学重点：第二部分
　　　　教学难点：理解教师所说的那段话。
　　三、教学方法：
　　　　整体阅读法、情境教学法、讨论法……
　　四、教具准备：
　　　　杨桃
　　五、课时安排：三课时
　　　　第一、二课时：理解课文
　　　　第三课时：字词训练，给课文分段
　　六、过程设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一、二课时
　　一、课前谈话：
　　　　出示“智慧树”，提出自我评价要求。
　　二、揭示课题：23、画杨桃
　　三、检查学生预习情况：
　　　1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）
　　　2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
　　四、理解课文：
　　　1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化——快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
　　　2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
　　　3、理解老师说的那段话。
　　　　（1）、出示重点句子，读一读。
　　　　（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
　　　　（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？
　　　　（4）、出示填空题：12345678
　　　　　　　　看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。
　　五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时（略）
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）
　　　　　　　　　　　　　　　　我　　　　　　　　教师　　　　　　　　几个同学
　　　　　　　　　　　　　　　（想起父亲的话）
　　　　　　　　　　　　　　　认真看、老实画　　　看了看　　　　　　　哈哈大笑
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　审视（？）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　神情严肃
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　和颜悦色
　　　　　　　　　　　　　　　　　　相信自己的眼睛！换个角度看问题！
　　课后反思：
　　应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；2、能根据新课程标准创造性的处理教材； 3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。
　　只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

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