少年中国说第二课时教学设计_《惊弓之鸟》第二课时教学设计 2份

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惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)

10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案) 

10　惊弓之鸟 

10　惊弓之鸟

一、谈话揭题
　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
　　我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
　　上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
　　二、有感情练读课文
　　1、投影出示第2节1、2句
　　①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？
　　②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）
　　③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
　　④指导感情朗读
　　a.自由练习朗读
　　b.指名朗读
　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
　　如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
　　⑤小结朗读情况
　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
　　2、练习读2－4节
　　人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。
　　①自由练
　　②指名读
　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2－4节。
　　读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
　　更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。
　　如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
　　学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
　　让第1位同学继续往下读。
　　还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
　　3、练习朗读第5小节
　　①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
　　②指名回答，师同时板书。
　惊弓之鸟
　　(拉)
　　更羸
　　③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
　　④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)
　　如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。1234
　　如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
　　⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
　　⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
　　⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
　　3、练读6－9节
　　①学生自由练读
　　②指名读
　　读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
　　指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
　　第一位同学继续往下读
　　③重点指导读第9小节。
　　自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
　　指名读1、2句。
　　读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
　　读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？
　　读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
　　这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
　　④分角色读6－9节
　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。
　　⑤指名到台前表演
　　4、分角色练读整篇课文
　　①指名两位同学上台分角色读。
　　②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
　　③再指名分角色读
　　6、练习读第1小节。
　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？
　　第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
　　三、积累运用
　　教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？1234
　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗？
　　板书设计
　　　　　　　　　　　惊弓之鸟
　　　　　　　　　　　　(拉)
　　　　　　　　 　　　 (嘣)
　　　　　　 更羸　　　　　　　　 大雁
　　　　 　 (有名)

教学内容: 省编义务教材小学语文第八册第10课
　　教学目标：
　　　1.能运用读书记号理解课文内容。
　　　2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
　　　3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
　　教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
　　教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
　　教学方法：
　　　1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
　　　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
　　教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
　　教学过程：

　　一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
　　　1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
　　　2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）
　　　3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
　　　4.设疑争论：
　　　　①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
　　　　②学生回答，说明理由。
　　　　③讨论可以怎样改？
　　　　④讨论是否真要改？
　　二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
　　　1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
　　　2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。
　　　3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
　　　4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
　　三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
　　　1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？
　　　2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。　
　　　3.发现：我们把刚才学的总结一下——
　　　　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）
　　　　　因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
　　　　　因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
　　　　　因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
　　　4.训练：
　　　　①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。1234
　　　　②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
　　四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
　　　1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
　　　2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
　　　3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
　　　4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
　　　5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
　　　6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
　　　7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
　　　8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
　　　9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
　　五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
　　　1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
　　　2.讨论：四人小组。
　　　3.汇报：
　　　4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

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