《矛和盾的集合》课文_《矛和盾的集合》课堂教学实录及反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

学校

海宁南苑小学

执教教师

陆红

学科

语文

内容

人教版三年级《矛和盾的集合》

主要过程及内容

     我们的评价

课前问好（略）

一、猜谜导入

t：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！

s：守株待兔

t：能干！接着看。这是——   有人已经猜到这个成语了，有吗？

s：掩耳盗铃

t：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？

s：矛和盾

t：这让你想到哪个成语了呀？

s：自相矛盾

t：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛   盾）

s：（学生跟随教师书空）

t：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。

s：（学生写字，教师巡视。）

t：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？

 

 

 

 

 

 

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。陆老师紧紧抓住学生的这一特点，牢牢地吸引学生的注意力。巧妙地抛出课题。

 主要过程及内容

     我们的评价

二、揭题释题

t：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。

s：矛和盾的集合（齐读）

t：预习过课文了吗？

s：预习过了。

t：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示：

       

   （※在word文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫”

t：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。

s：学生自由读词语，巡视个别指导。

t:教师指名读词语. 

s：矛、雨点般、戳、进攻

t:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。

s：戳（chuō）

t：能做个“戳”的动作吗？

s：学生做动作。

t：读另一边的词语。

s：盾、左抵右挡、招架、自卫。

t：你有发现吗？

s：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。

t:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。

s：左抵右挡

t：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？

s；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。

t：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试：

女：矛。

 男：盾。

     女：雨点般。

       男：左抵右挡。

 女：戳。

   男：招架。

   女：进攻。

   男：自卫。

t：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是……

s：进攻

t：而盾的长处是……

s：自卫

t：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示12345

 

 

 

 

 

同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？

s：体育课上的时候需要“集合”。

t：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？

三、读课文、学课文、悟课文。

s：学生自由读课文。

t：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。

s：学生大声读。

t:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？

s：“合二为一”。

t：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？

s：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一)

t：还有其他的词语和句子吗？

s：“于是发明家发明了坦克。”

t：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

t：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！

s：“集于一身”（师板贴：集于一身）

t:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！

t:谁来读读这段话。（课件出示）

s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

t：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？

s：我觉得是一场非常激烈的比赛。

t：你想说什么？

s：是一场很紧张的、很激烈的比赛。

t：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛?你说——

s：左抵右挡。

s：如雨点般。

t：如雨点般向他刺来，刺的速度——

s：很快。

t：刺的速度非常密集。

s：难以招架。

t：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？

s：好。

（师生合作表演）

t：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？

s：（学生伸出手指头）

t：（教师“左抵右挡”）

s：（学生“如雨点般刺来”）

t:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。

（师生再次合作表演）

t：什么感觉？

s：很累……实在是“难以招架”呀！

s：我觉得有可能会被累死。

s：不容易。

t：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。

s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

t：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。

s：二、三、四。

t：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。

s：学生自由读。

t：发明家首先发明了什么问题？

s：盾太小了。

t：他想到什么解决的办法？

s：把盾做成一个铁屋子。

t：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？12345

s：盾不会被矛刺到。

s：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。

t：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。

s：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

t:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的

s:（学生再读这个句子）

t:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？

s：不是。

t：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。

s：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。

t：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示）

t：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？

s：用自己的话，抄课文可不行。

s：节约时间。

t：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。

t：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？

s：他只用了课文中的一部分。

t：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。

s：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。

t：仔细看“矛”字。你有发现吗？

s：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。

t：课文中为什么用双引号呢？

s：因为这个“矛”带有特殊的含义。

t：有什么含义呀？

s：因为矛就是枪口或炮口。

t：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指——

s：枪口或炮口。

t：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！

s：学生订正。

t：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？

s：这个铁屋子不会跑。

t：他想出的办法是——？

s：装上轮子、安上履带。

t：读到这你又有什么不明白的问题吗？

s：履带是什么？（课件出示图片理解）

s：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料）

t：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。

t：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

（师生合作读）

   t：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到——

   s：

   s：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

   t：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题——

   s:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？”

   t:这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了——

   s:“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。”12345

   t:读得还不错。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了——

   s:“坦克”

 t: 现在谁能用上自己的话，把发明家发现问题——解决问题——发明坦克的过程说一说呢？

 s :(学生自由练说)

 学生汇报

 s:首先，发明家发现了盾太小了，躲避不了对方的进攻，所以他要把这个盾修建得大一点，像铁屋子一样大。可是新的问题又来了，这铁屋子是可以保护自己的命，可是却无法进攻，所以发明家又解决了这个问题，就是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛。可是问题又来了，这次的问题是铁屋子不会跑，所以发明家安上了轮子和履带。

t:说的怎么样呀？

s:（学生鼓掌）

t:同学们就是像他所说的那样，矛和盾集合在一起就产生了威力无比的坦克。这坦克呀，可是在战场上——

s:大显神威（师板贴）

t:读第五段你们看看出现了怎样的画面？

s:（学生自由读）

t:指名读。

s:学生读。

t:听了他的朗读你仿佛看到了什么、听到了什么？

s:我看见了他们跑来跑去、哇哇直叫。

s:我看到坦克威武的样子

t:想不想看看坦克威武的样子，我们来观赏一下。

s:（观看视频）

t：现在特别想说什么？

s：坦克太威武了

s：坦克太厉害了

s：太厉害了，肯定能把所有的敌人都打败。

t：是啊，同学们，你看矛和盾集合在一起，就发明了如此神威的坦克，多了不起呀！其实真正了不起的是谁呀？

s：发明家。

t：我也觉得是这样的。现在，我们能不能用上黑板上的词语，你们可以选用这些词语来夸一夸这了不起的发明家呢？

s：（学生在练习纸上练习）

学生汇报

s：你把矛、盾的功能集于一身，发明了坦克，真棒！

t:“功能”这个词语用得真好！

s：发明家你真棒，把矛的进攻、盾的自卫合二为一。

s发明家你让矛和盾合二为一，在战场上大显神威，你真棒！

教师订正句子。

s：发明家你真厉害，你把矛和盾的优点集于一身、合二为一，发明了坦克，在战场上大显神威。

教师订正句子。

s：（读给身边的同学听）

t：这坦克真是十全十美了、没有问题了吗？

s：太笨重、不会飞

s：坦克不会飞上天，如果飞机投下炸弹，坦克就逃不掉了。还有，就是敌人可以用先进一点的武器从炮口飞进去。

t：他还发现了这其中的很多问题呢！其实，发明家就是像你们这样不断地深入思考，不断地发现问题、不断地解决问题，最后产生了许多新的发明。（教师补充坦克资料）

t:（课件出示：谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。学生读。）

t：说的多好呀！“谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。”

四、布置作业

学习伙伴的话。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这一部分的揭题方式巧妙生动、扎实有效。陆红老师擅于把数学知识迁移到词语的教学上来，形象地让学生知道了“矛”和“盾”之间的关系以及各自的优势。为下文“集合”做好铺垫。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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陆老师匠心独具地把课题“集合”的意思引导学生发现，体现了新课程鼓励学生自主探究的理念。但是这一部分，陆老师的语言过于啰嗦，评价语有些简单没有起到真正激励学生的作用。这也是我们在教学中对学生评价经常犯下的错误。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在这里，陆老师犯了一个错误。学生说“刺的速度很快”是对的，教师却说“刺的速度密集”。我们在上课时也在不经意间给学生错误的引导，作为教师应该多注意倾听学生的发言。

 

 

 

陆老师用生动形象地模拟比赛的过程让学生体验“如雨点般刺来”和“难以招架”感觉。从而进一步明白矛和盾的长处。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

①学法的指导。

②给学生充分的时间读书。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

陆老师没有采用生硬地讲解来向学生说明双引号的作用。而是引导学生自己发现双引号的意义。学生轻松自然地学会使用双引号，印象一定会十分深刻。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    补充资料的时间恰到好处。并在朗读中学会“履带”一词，图文对照，记忆深刻。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    理清学生思路。

 

 

 

语文教学要注重学生的“听说读写”，陆老师在课堂上十分注意对语言文字的品读。对学生说话的指导扎实、有效。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

引导学生思考问题的同时，培养他们探究的意识，这同样是这节课的意图。学生在潜移默化中知道科学家成功的道理。

 

 

 

 

 

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