《陶罐与铁罐》说课稿_《陶罐与铁罐》课堂实录与反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

课前反思：
《陶罐与铁罐》是义务教育课程标准试验教科书（冀教版）三年级下册第五单元第24课。该课讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
文章的语言生动有趣，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，在阅读中练习抓住课文主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在教学设计时特意关注了教学目标的发展性，预设了具体可测的教学目标，使其不泛泛，不随意；教学过程中更要关心过程和方法，其主要体现在动态生成的师生互动上，主要方式是对话，并应考虑到学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。
关于听、说、读、写的能力，应遵循以下原则——语思统一，以读为本，训练得法，应根据课堂上反馈的信息灵活处理，学习过程亦可随时调整，通过有效有序的训练，才能较好地培养学生综合的语文素质。

课堂实录与课中反思：
师：同学们下午好！
生：老师好。（学生可能是看到众多听课的老师，脑子一时转不过弯，大部分人竟忘记了起立，“老师好”也说得犹犹豫豫，没底气。）
师：今天这堂课真热闹，来了这么老师，谁知道老师们到咱们班干什么来了？
生：听课。
师：听课是为了什么？
生：互相学习。
师板书：取长补短。
师：不 管你是老师还是学生，爱学习的人，是值得尊重的。同学们，对你身边来听课的老师们，打个招呼表达你们的敬意。
（生纷纷向身边的老师问好）
师：你们很有礼貌，下面我说一句话，考考你们的思辨能力。我是新华南路小学的一名语文教师，平时喜欢阅读与写作，《陶罐与铁罐》这则寓言故事就是我写的，今天我们就来学习这一课。
生：老师是新华南路小学的语文老师是真的。
生：老师喜欢阅读与写作也是真的，我在报纸上看到过老师的文章。
生：《陶罐与铁罐》这则寓言故事不是老师写的，作者是黄瑞云，书上写着呢。
生：今天我们学习这一课是真的，因为老师昨天让我们预习课文了。
师：同学们已经初步具备了思辨能力，你们判断的完全正确，今天我们就来学习《陶罐和铁罐》。
师板书：24　陶罐和铁罐
【反思：新课标指出，语文教学应是师生平等的对话过程。我与学生互动的对话，是课堂临时的机智，因为学生一下子被这么听课的老师“吓着了”，思维陷入了呆滞，这从孩子们刚上课的表现和面部表情可以看出来，一个老师，应具备察言观色的能力，平等的对话，拉近了和学生的距离。而用辩真假的形式则吸引了学生的注意力，激起了他们的兴趣。经过这一个小小的细节处理，拉回了孩子们的思维，学生的紧张情绪得到了调整。】
师板书后，指导“罐”字的写法，指出偏旁部首“缶”的特殊字义。
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，或者用手中的辅助教材解决，记得把课文读通顺、读正确。
（学生练习读课文，有的读书，有的查字典，有的询问同学，有的四人小组齐读，有的高声自己读自己的，还有的边读边笑。）123
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，要说出理由。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚。不喜欢铁罐，因为它骄傲。理由是“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”。
生：我也喜欢陶罐，它不仅谦虚，还很善良。当人们把陶罐从土里挖掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”
生：我也喜欢陶罐，它知道自己的本职工作是什么，它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”
（老师肯定了三个学生的说法，对于第三个同学读不好“我不见得比你差”，指导读，重读。）
师：同学们还有什么要说的吗？
生：我喜欢铁罐，因为它常常奚落陶罐。
（全堂哗然，师板书奚落一词）
师：奚落是什么意思呢？
生：嘲讽，讽刺，用言语讥笑别人。
师：铁罐究竟说了哪些奚落陶罐的话呢？找出来，读一读。
（生读完，师再问“喜欢铁罐的同学”，你现在喜欢谁？生回答“陶罐”。
【反思：我在学生初读课文，自学生字时，随机抓住重点词和训练点，指导学生理解课文内容，对于课堂出现的问题，没有强制理解和接受，而是抓住对奚落一词的教学，达到了语思统一。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，体现了重视学习过程的理念，初步达到了教会学生学习，以及学习方法的渗透。】
师：为什么喜欢铁罐的你，改变了看法？
生：我以为“奚落”是个好词，原来是个不好的词儿，铁罐子骄傲、看不起人，还想把陶罐撞碎，我不喜欢它了。
师：能找出相关语句读一读吗？
（生大声读，读的声情并茂）
师：太好了！还有谁也想读一读
（师生互动读，分角色读，时而共读，时而生读，时而边读边议论，这一段读得兴趣盎然。听课老师对学生的朗读能力流露出了赞赏的眼光。）
【反思：朗读教学时学生、教师和文本的对话过程。对话文本就需要多读。一开始的初读，引导学生借助辅助工具读正确、读流利，在学生全身心读文之后，让学生说说喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。因为此时感受肤浅，而个别学生出错，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。接下来，错误成了契机，引导学生多种形式地读书，学生成了真正的参与者，课堂上才读得声情并茂，笑声阵阵。】
师：这则寓言故事多像个两幕的小话剧啊，你们愿意合作，演一演这个故事吗？
（师指导排练，学生自愿结合）
师：关键是理解了课文内容就好，台词不必非按照书上的来，用自己的话也很好。
（其中一组上台表演，头戴“陶罐”和“铁罐”不同的头饰加以区分，学生的表演生动有趣，活灵活现，神情表演到位，赢得了同学们和听课老师的掌声。）
【反思：学生通过表演，深入体会了人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话，而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，而这一切是在学生自主、合作、探究中实现的。】

课后反思：
从“文以载道”到“文道合一”
三月份，是本学期的“听课月”，学校教导处安排了三节语文观摩课，其中亦有我一节。对于这样的活动，我是大力支持并赞赏的，于是，欣欣然接受了任务。123
按照我个人的教学进度，应该讲第五单元《陶罐和铁罐》这一课。关于这一点，我不得不解答大家的疑惑——为什么开学初，授课内容是第五单元呢？从拿到三年级下册的语文课本起，我先对整册书的六个单元内容进行了了解与反思。我认为每年这个时节，每册书第一板块都是感受春天之美的文章，而北方的春天来得比较晚，文章中描写的花红柳绿、草长莺飞，在正月十六开学时，根本看不见。现实的自然景物与文章脱节，便不能入情入境，一个月之后，春光一片大好，与其现在靠着幻想，说着空话，让孩子们感悟春天之美，不如待到春花烂漫时，再来讲这一单元。然后，我再三衡量其他版块之间的联系，决定先讲第五单元。
第五单元的五篇文章，有诗歌、散文、小品文、寓言、课本剧。可谓是体裁多样，但是不管是那种体裁，都是小故事中包含大智慧、大道理的文章。
对说理性文章的理解，以一篇《爱莲说》流传千古的周敦颐曾有最贴切不过的说法，他说：“文所以载道也”。词句便是“文以载道”的出处。载，装载，引申为阐明之意也，理，自然是道理的意思。文以载道就是说文章是为了说明道理的。
《陶罐与铁罐》这则寓言说明的道理是什么呢？——每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
《陶罐和铁罐》的课堂实录已经整理，如上述，在实录中也夹杂了课中的反思，课中反思多为这堂课的成功之处，关于这堂课的描述，故暂不赘述，只说讲完这堂课后的感觉，头重脚轻，腹大空空。却一时也不知这根底浅在哪里？
在评课教研时，张国重校长提出了“文道合一”的概念。我脑子里灵光一闪，“文道合一”乃王阳明先生“知行合一”的前提。在《陶罐和铁罐》的教学中，我采用了“一读二演”的流程，学生听说读写能力的训练是扎实有效的，师生的互动也体现了平等对话，但何为“语思统一”呢？是语言训练和思维训练的统一，在这一点上，我的语言训练可谓是实在，但思维训练又体现在哪里呢？
说理文需要关注的是学生的“思辨”，也就是学生的思维，虽然在课前反思中，提出了“语思统一”的原则，但显然在教学中，只完成了语言的训练，而思维训练并没有达到统一。也可以这样理解，虽然“文以载道”了，但学生对“文”的理解和对“道”的领悟，并没有合一，和张校长说的“文道合一”目标尚差一半火候，更别提怎样才能“知行合一”了。
想通了从“文以载道”到“文道合一”的道理，我在第二课时又安排了“三改四编”的教学流程。“三改”是改编课文。假设骄傲的是陶罐，文章怎么改？这一环节是为了锻炼学生的思辨能力，让学生明白不管是陶罐和铁罐都有自身的优缺点。学生在进行理性思考的同时，自觉地用辩证的观点看问题，对课文的理解达到一个新的高度，因为这一环节难度高，我采用了集体改编创作的方法。“四编”是为了达到“语思统一”，找准学生读写的结合点，有针对性，有层次地进行“写”的锻炼，即创编同类寓言故事，为了降低难度，提高目标，可设定一些题目，例如梅花与雪花、小羊与长颈鹿、铅笔与钢笔、黑猫与白猫等。
第二课时教学完，方觉得这才不算辜负“文以载道”的苦心，和“文道合一”的用心。

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