【幼儿园教学案例反思】《灰雀》教学案例反思

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《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一起。
本课教学目标：理解课文内容，懂得为什么说小男孩是一个诚实的孩子，体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的心理认识过程。
学习课文2-13小节
      （一）品读灰雀不见了，列宁着急而又担心的语句（略）
      （二）证明：灰雀是小男孩抓走的
      师：小朋友，灰雀不见了，列宁是着急而又担心，那么灰雀到哪儿去了呢？你们从这些小节中找到答案了吗？
      生1：灰雀一定是被小男孩抓走的。
      师：你这么肯定，有什么证据吗？
      生：有
      师：其他同学同意他的判断吗？（学生都同意），但老师却不敢相信，这是事实。你们能从文中找出证据，让老师心服口服吗？
      （学生研读文本寻找证据）
      生2：男孩说：“没……我没看见。”从这句话可以看出灰雀是男孩抓走的，因为这里有个省略号，说明他说话吞吞吐吐。
      师：这是一个伟大的发现。老师还想知道小男孩说话时为什么吞吞吐吐呢？
      生3：那是因为他抓走了灰雀，做了错事，列宁问他时心里有些紧张，所以说话就吞吞吐吐。
      （指导读好小男孩吞吞吐吐说的这句话）
      师：你把生2找到的证据解释清楚了，但单凭这一个证据，不足以让老师相信。还有新的证据吗？
      生6：第6小节也可以成为证据。那个小男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。那说明他知道灰雀现在的情况，又不敢讲，灰雀的失踪一定和他有关。
      生7：没错，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。
      生8：他不敢讲是因为他刚才已经对列宁撒了谎，所以现在也不敢直接承认是自己捉了灰雀。
      师：这是你们的证据之二，那么证据之三呢？
      生9：当列宁担心灰雀再也飞不回来时，男孩说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我从“一定”可以看出，小男孩很肯定灰雀还活着，是他把灰雀藏起来了，所以他才那么肯定地说。
      师：点头赞许（指导读好“肯定”的语气）
      生10：也许小男孩此时已经被列宁的话感动了，他打算把灰雀放回到树上。
      师：你们分析得真有道理，还有补充吗？
      生11：第11小节写到：第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳在枝头歌唱。从这一小节我读懂了灰雀是小男孩抓走的，他又把它放回来了，他知错了，所以低着头。123
      生12：还有文章结尾写到，男孩是诚实的。男孩把灰雀放回到树上，说明他承认了错误，所以说他是诚实的。
      师：老师大概听懂了你们的分析，如果你们能把找到的证据整理一下，完整地帮老师分析一下这件事，我就心服口服了。
      （学生准备后，请几个学生交流，他们的发言都比较精彩）
      师：老师忍不住为你们鼓掌了，你们一个个都善于分析，善于思考，简直就像少年包青天。
      （三）证明：列宁知道灰雀是小男孩抓走的。
      师：老师想请在坐的“小包青天”帮个忙，再帮老师分析一下，列宁知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的证据是什么？
      （学生劲头十足，继续埋头于课本，寻找证据证明问题……）

 教学反思：
      以上是我执教《灰雀》第二课时的一个教学片段。本堂课以“寻找证据，当小包青天”为主要途径，引导孩子们阅读文本，剖析两大问题：①灰雀是不是小男孩抓走的；②列宁知不知道灰雀是小男孩抓走的。学生在当“少年包青天”的情境中学得趣味盎然。有了这样的热情，他们便会积极、主动地研读文本，而且研究得十分深入、透彻，连标点符号这样的“蛛丝马迹”也不放过。在孩子们有滋有味的咬文嚼字中，他们感悟到了小男孩从抓走灰雀到放回灰雀这一行为中的心理变化，也体会出了列宁为了不伤害小男孩的自尊心，话语间所包含着的循循善诱的引导。在这一片断的教学中，我凭着敏锐的教学洞察力，巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感。我尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，较好地调动了学生学习的积极性，使他们能兴趣盎然地进行学习。其次，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的想像能力。学生拥有较大的自主权，教师发挥引导者的作用，注重及时地进行点拨与指导。同时，我善于适时运用激励性的评价，创造了良好的课堂教学氛围。
    叶圣陶先生曾经说过：“语文课的主要任务是训练思维。”在思维训练的过程中发展思维，才能发展学生的智力。本堂课上，我让学生到文本中寻找证据，这正是激发学生思维的良好手段。我用“灰雀到哪儿去了  ” 这个问题，引导孩子们下结论：灰雀是被小男孩儿捉去的，又以老师不敢相信小男孩捉灰雀的事实，学生必须拿出证据让老师心服口服为理由，顺理成章地组织学生对小男孩的语言进行分析讨论，学生至始至终思维紧张，兴趣盎然，可以说对文本的理解十分深刻。这个寻找证据的举措点燃了学生的思维火花，调动了学生思考的积极性，而且由判断到推理这也是对学生逻辑思维能力的培养。
      阅读和思维是矛盾的统一体，两者互相依存，教学中把两者有机结合起来，注重思维训练，促进了学生语文学习的内化和外化，学生会越读越聪明。假如说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于老师问得恰如其分，恰到好处。123
      说实话，读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特别是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一直感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要通过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。所以有一阵子，我脑海中一直在盘旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开始备课。看到自己的设计是有效的，成功的，我很高兴，但是也存在着遗憾，当学生回答到文章可以看出列宁对男孩的爱时，由于我急于结尾，没有继续升华，而是仅仅停留在男孩的知错就改上！以致于对教学目标的落实就显得不够到位了

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