[《争吵》教学设计]《争吵》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

课　题

１5　争　吵课时３课时学习目标

　　１、会认“嫉、妒”等１３个生字。会写“匠替”等１４个生字。能够正确读写“石匠抄写”等１４个词语。

　　２、正确而有感情地朗读课文。

　　３、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

　　４、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。重点与难点

　　重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。学习准备

　　课件、生字卡片、字典。
第一课时

学习目标　　１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

　　２、认识本课的１３个生字词和“嫉妒”等新词。重点与难点　　重点：识字、把课文读流畅。

　　难点：个别生字的字音，读通顺课文。学习准备

　　生字卡片、字典
课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、揭题质疑

　

　

　

　

　

　

　

　　１、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：

　　　　查字典，正确理解“吵”的不同意思。

　　２、板书出示“争吵”，指名读：

　　　　“争吵”的“吵”什么意思？“争吵”呢？

　　３、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

　　　　你想从课文知道什么？指名质疑。

　　　　（预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

　　训练、落实本单元有关字义的确定。

　

树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

　

二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

　　１、那我们就快打开书本来读读课文吧！先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

　　２、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。

　　３、反馈检查：

　　　⑴　多音字的认读：

　　　　　板书出示“哼”，你能读准这个字吗？随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。

　　　　　理解不同读音意思不同。（先学生结合自己的知识积累说，再查字典验证。）

　　　⑵　检查生字认读：

　　　　　卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。（“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……）

　　　　　指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

　　　　　齐读生字和卡片后的词语。

　　　⑶　检查读课文：

　　　　　指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

　　４、整体感知课文：

　　　　请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么？──学生自读思考。

　　同桌说一说。

　　指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。（如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛；为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子；争吵的结果怎样──我们又和好了……）

　　倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。



　　无声地传授给学生一种严谨的学习作风。12345

　　从基础落实语文的学习。










　　丰富、积累学生的词汇量。










　　发现问题、解决问题，有点到面的突破读课文中的难点。















　三、总结

　　根据学生对课文的整体感知，教师质疑于学生的回答。
　　　学生是课堂的主人，教学应该为学生服务。

　四、巩固练习　　１、认一认，比一比，组组词：

　　　　嫉　侍　原　戒

　　　　忌　待　缘　戎

　　２、完成《作业本》上字音选择练习。　　在比较中加深对生字字形的辨认。
第二课时学习目标　　１、阅读理解我们为什么争吵、争吵后我的心理变化。

　　２、结合课文理解“嫉妒”等新词的意思。

　　３、能有感情地朗读课文。

　　４、会正确规范地书写“匠、替”等7个汉字。重点与难点　　重点：写字、结合课文理解词语，阅读理解感悟课文，体会“我”的心理变化。

　　难点：“匠、承”的书写，真正理解争吵的原因，体会“我”的内心世界。学习准备

　　生字卡片、课件。
课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、复习导入

　　１、出示卡片，抽读生字。

　　２、出示新词，指名认读──齐读。

　　３、“我”和克莱谛争吵真的是因为克莱谛弄脏了“我”的本子吗？我们先来读读课文的１～４自然段。　　巩固加深对生字的印象。
　二、阅读理解课文１～４自然段

　　１、学生自读思考──同桌交流。教师随机了解学生讨论情况，适当地做一点点播。

　　２、集体交流，引导理解：

　　　　预设：

　　　⑴　克莱谛弄脏的不是“我”的本子，而是小石匠的。

　　　⑵　克莱谛弄脏了小石匠的，“我” 报复他，故意弄脏了他的本子。──“我”是故意的，那克莱谛呢？你从哪里看出来，引导学生理解“他只微笑着说‘我不是故意的。’”“只”表示没有多的解释、没有多的说明—因为心中没有愧，觉得这是小事、很平常；“微笑”说明态度很好──朗读。

　　　　克莱谛觉得这是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是这样认为的吗？──你从哪里读出来的？

　　　①　“我火了，骂了他一句。”我一下子就生气了；“骂”“我”觉得他不是不小心，而是故意的……

　　　②　“心想：‘哼，得了奖，有什么了不起！’”

　　　　　“哼”鼻子中冒气，很生气。

　　　　　“有什么了不起”“！”“我”心中没好气，我心中在难受、在嫉妒他得奖。──随机插入个性化的理解朗读，随机引导理解文章第一句，假话，不承认自己嫉妒，理解“嫉妒”。

　　３、小结：我们争吵的真正原因是什么？（“我”的嫉妒、猜疑、小气……）


　　４、但我们说一个巴掌拍不响，如果仅仅是“我”的嫉妒、猜疑、小气，事情会发生到争吵吗？（不会，“我”不但嫉妒、猜疑，还去报复了克莱谛，把克莱谛也惹火了）──你从哪里看出“我”把克莱谛惹火了──引导学生阅读理解课文第四自然段：

　　　　“气得脸都红了”──非常生气、有点愤怒了。

　　　　“说着就举起了手”──行为失控，好像要打人，气啊；“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引导理解后半句，不想把事情闹大……

　　　　你觉得当时克莱谛心中会怎样想？引导学生想象说话，体会人物的胸襟。


　　　　随机插入学生个性化的理解朗读，特别是说的两句话。12345

　

　　倡导“自主探究式”的阅读，发展学生的阅读感悟能力。

　　紧紧地抓住文本来阅读，从文字中理解感悟。
在生成中深化感悟理解，在追问中真正地把握、理解文本。















　　注重读中理解感悟，感悟理解中提升读的品位。

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　　挖掘文本的空白点，在想象说话中走进人物的内心世界，感悟人物的的可贵品质。

三、阅读理解课文第５～８自然段，体会“我”的心理变化

　　１、过渡：

　　　　因为“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克莱谛也生气了，使得两个好朋友争吵了起来。此时我的心情如何呢？

　　２、学生自读课文第５～８自然段，思考，找出描写“我”心理活动和心情的词句，再仔细读读，读出了“我”怎样的心情？──同桌交流。

　　３、反馈交流，随机指导朗读：

　　　①　“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。

　　　　　（“气全消了”说明“我”不再生气了，并开始认识到自己的错误了。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的……）

　　　②　“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

　　　　　（“要是、该、有多好”后悔莫及──朗读──你还能改出更后悔的语气：啊—哎，该有多好—那该……，句末加“啊”……）

　　　③　“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　　　　“……我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。

　　　　　（认识到了错，想到了要认错，但又没有勇气承认错误，矛盾的心理……）

　　　④　“我用眼角偷偷地看他，只见……大概是因为扛多了柴的缘故吧。”

　　　　　（偷偷地──惭愧，自己觉得对不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜测，对朋友的关心、理解……）

　　走进文本，走进人物的内心世界，体会人物的心理变化，感受“我”的可贵之处。



　

　

四、课堂小结

　　１、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢？我们下节课再读课文。

　　２、指导书写７个汉字。　
第三课时学习目标　　１、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

　　２、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。　重点与难点　　重点：体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义学习准备

　　课件。
课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、回顾导入　　１、出示描写“我”心理变化的句子，有感情地朗读。

　　２、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢？请小朋友再读课文第５～８自然段。　　回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。二、再研读课文第５～８自然段，体会克莱谛的心理变化　　１、学生自读课文思考，同桌交流。

　　２、反馈交流，集体讨论：

　　　⑴　“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

　　　　　　（“不是愤怒”说明克莱谛不生气了，他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这 “悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。怕失去“我”这个好朋友……）12345

　　　⑵　“他又说：‘我在外边等着你！’”

　　　　　引导理解前后两次说这话：说法一样，意思不一样：第一次克莱蒂很生气地说的，是想说理或武力解决此事；第二次说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的……——对比朗读。

　　３、“我”也说了这样的话，那我的话是什么意思呢？（想承认错误，但又有点胆怯，太要面子了，也是说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了……）

　　　　对比朗读这三句话。

　　回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。












　　结合文本走进克莱谛的内心世界，体会克莱谛的高尚。
















　三、阅读理解课文第９～１３自然段　　１、过渡：

　　　　既然“我”和克莱谛都有了后悔之意，事情会怎样发展呢？请学生继续读课文。

　　２、学生自读课文第９～１３自然段，思考你从中读懂了什么？

　　３、反馈交流：

　　　⑴　我们不再争吵了，而是和好了。──怎么和好的？预设：是克莱蒂主动提出来的──从哪些词句中读明白的？

　　　　①　克莱谛的话。“让我们像……吧！”盼望、乞求“我”

　　　　　　“以后……再不……，好吗？”诚恳地征求“我”的意见，希望着、盼望着……

　　　　②　克莱蒂的动作：微笑──态度很诚恳；拨开、温和、搭──非常的友善。

　　　⑵　“我”希望和好吗？从哪里体会到的？

　　　　　“再也不了！再也不了！”──把这话说了两遍，非常的开心、惊喜──朗读。

　　　　　“然后我们就高高兴兴地分手了。”──高兴地心情中看出我们都希望两人停止争吵，仍做好朋友……

　　抓住克莱谛话语、动作体会克莱蒂的高尚。

































　四、阅读理解地１４自然段，全文，理解父亲的话　　１、过渡：

　　　　经历了这件事后“我”觉得如何呢？

　　２、齐读最后一段，说说这段主要写什么？（回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。）──引导理解“本想”（原来想，出乎意料……）

　　３、父亲为什么不高兴呢？齐读父亲的话：

　　　⑴　“你错了”──“我”错在哪？（嫉妒别人、太小心眼了，瞎猜想，没有勇气面对、承认、改正错误……）

　　　⑵　“第一个伸过手去”是什么意思？（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅……）

　　　⑶　高尚的朋友：宽容、体谅别人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝顺、懂事……

　　　⑷　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　４、你读了父亲的话有什么想法或有什么话想说吗？

　　在对父亲话的理解中全面的剖析“我”的错误、认识到克莱蒂的高尚。






























　五、指导书写　　书写剩余的７个汉字。　　在迁移说话中知道学生行为，明白如何处理好同学之间、朋友之间的关系。板　书

１５　争　吵

　　拨开、搭　　不是愤怒　　　　　　　　　　只微笑
　　让……吧！　而是悲哀　　　　　　　　　　脸都红了
　　……好吗？　“在外边等你”　　　　　　“在外边等你”12345
　　“我”　克莱谛
　　挨、终于　不安、后悔　火、骂
　　错　再也不了！　啊，要是、该多好！　哼　高尚的朋友
　　但是、可是　报复
　　只是

　12345

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