《青海高原一株柳》的读后感_《青海高原一株柳》教后反思
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《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文,文章描写了青海高原上一株神奇的柳树,并对其进行了大胆的猜测与想象,赞美了这株柳树强大的生命力。课堂上,我以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文,把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟,体会这棵高原柳树的神奇。为此我设计了以下四个环节,层层渐进。
一、图文对照,感知困境中的柳树
1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境,学生自由读读课文3-5自然段,想一想并说一说,这株柳树是极其平常的柳树,为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇:
第一层是图文对照,想象青海高原环境的恶劣,能长出一株唯一的柳树,这是神奇的,然后体会“哦”的一声的想法和情感;
第二层是图(稍远)文对照,想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣,却还能长出这样的柳树,这是神奇的,并通过反复读反问句提升学生的情感;
第三层是 通过图(近影)说柳树的神奇,通过文字想柳树的神奇,通过朗读感悟柳树的神奇,然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。
我先让学生品读3、4小节,找出关键的词句,体会青海高原的环境的恶劣。再加以图片展示,在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境,充分让学生体会到环境的艰难,为下文理解柳树在这里生长的不容易,做好铺垫。
二、引发想象,感叹生长中的柳树
1、让学生学习第五小节,理解柳树高大,我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗实而坚硬”等词句,加以举例,让学生体会出柳树的高大。问学生:在江南水****这么大的柳树稀奇吗?学生答:稀奇。再问:这可是在环境恶劣的青海高原啊?!如此,强调了柳树的生长在青海高原上是一个生命的奇迹,从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
2、指名学生有感情朗读课文第6、7小节,体会在作者的想象中,这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。 在交流中引导学生读第6小节的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇,然后用“(什么条件下)……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇,接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验,然后抓住“一种多么顽强的精神”,通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
三、前后联系,感悟对比中的柳树
1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中,还能看出青海高原一株柳的神奇吗?边读课文第8自然段,边找到关键词句来体会灞河柳树的特点,并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。 12
2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同,然后抓住“同是一种柳树,生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处,并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的,从而使情感又一次升华。
四、整体回顾,深刻体味人生哲理
1、小结上文的学习,引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”,然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴,然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗?你从中感悟到了什么?”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散,教学中让学生充分地与与文本对话,让学生在读书过程中走近柳树,走近柳树的生存环境,去仰视形象,去俯视环境,去剖析内心,让学生经受一次“洗礼”——身处逆境,只有想自救的人,才能得救。12
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