[姥姥的剪纸教学设计第二课时]12.姥姥的剪纸(第二课时)
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研究课题:小学语文“主动积累”能力培养的途径与方法
一、教学要求
1.能有感情地朗读课文。
2.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
3.凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、教学重点
凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情。
三、教学难点
理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义及感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情怀念。
四、教学过程
(一)复习导入
1.揭题
2.出示图片,欣赏一些精美的剪纸作品。
3. 看了这些剪纸作品,你有什么话要说?
(二)精读课文1~6自然段,感受姥姥的心灵手巧
1.师:这些栩栩如生的剪纸把我们都看傻了,难怪乡里人啧啧赞叹
出示:你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
(1)指导学生有韵律、有节奏地读。
(2)请注意这番话中乡亲们在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?
(3)现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸,个别学生夸。
出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。
2. 姥姥那么神,你还能从什么地方体会到?好好读读课文1~6自然段,找出一些关键的语句,反复读上几遍。可以写上自己的体会。
(1)学生自读自悟。
(2)根据学生交流,相机指导学生理解朗读以下语句。
①大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
让学生谈自己的体会,从一个“都”字,让你感觉到什么?指导朗读。
②出示:慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁……
师:说说你的感受,能读好这段话吗?体会姥姥的勤劳、善良。
③我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”……
a师:先说说你的感受?你能把“我”的调皮劲儿读出来吗?
b看“喜鹊登枝”图,想说什么?
c 指导读好“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!”
d姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?多种形式读第6自然段。
e用自己的话说说“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”并读好这句话。
(三)精读课文7~12自然段,感受姥姥对“我”浓浓的亲情。
1.师:读到这里,姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上,请同学们再快速浏览课文7~12自然段,看看除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花,姥姥剪得最多的是什么?
2. 姥姥剪这么多牛和兔,是为了——用剪纸把我拴在屋檐下。
3.出示:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
指导朗读
4.师:想走进这温馨的盛夏午后吗?分角色朗读姥姥和我的对话。
5. 引读12自然段,说说从姥姥剪的兔子和老牛中你体会到什么?
(四)体会作者的心境之梦,品读课文最后一段。
1.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,还拴得住我吗?何以见得?12
2.出示剪纸。请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
出示:“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。”
3.师:如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?这仅仅是一幅剪纸吗?不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊!
4. 配乐朗读课文,如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?
5.师:孩子,拴住我们心梦的,仅仅是那清清爽爽的剪纸声吗?
出示:无论何时,无论何地,只要忆及那 ,我的心境与梦境就会变得有声有色。
6. 让我们饱含真情地齐读这段话。
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