《三亚落日》阅读短文答案|《三亚落日》案例及评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

一、研读自悟。
师：三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样？
生：美。
〔评析〕优美的画面深深地吸引了学生。面对三亚独特的热带风光，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
　　师：三亚哪美？怎么美？我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词或句子。
　　师：好，咱们来交流。交流方法：先读一读找到的词或句子，再说说它美在哪儿？能讲出理由更好。
　　生：“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”我觉得海水真是太蓝了，就像一缸染料。
师：请你再读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。
　　生：我觉得“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠”这句话很美。我仿佛看到了椰子树笔直的树干，碧玉般的树冠。这句话写出了椰子树形态和颜色的特点。
　　生：我认为“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面”这句话很美。这句话不仅写出了细沙形态和颜色的特点，而且间接写出了当时太阳光还很强烈，太阳还没有开始滑落。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读的有没有美的感觉，然后给我提提建议。
　　〔评析〕专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言文字，丰富语言积累，培养悟性。
师：你们愿意把这幅热带风情图画下来吗？（学生画画）
生：请大家给我的这幅画提提意见？
生：你抓住了三亚景物颜色的特点，只是海鸥可以再画低些，最好是翅尖蘸到海水。
生：椰子树的树干再画细些，这样才能显得挺拔俊秀。
〔评析〕叶圣陶先生曾说：“必须驱逐我们的想象，才能通过文字，达到领悟情境。”在理解课文的基础上，让学生尽情地画，有利于学生创新意识、创新思维的培养和发展。参与评价使学生的自主性明显增强。
　　二、质疑探究。
　　师：请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。学习过程中遇到什么疑惑，用笔做上符号。
师：学习中你遇到疑惑了吗？
生：我不理解为什么能把太阳比作“顽皮的孩童”？
生：太阳又为什么能比作“大红灯笼”？
生：太阳和“跳水员”又有什么相似之处？
生：刚才三个问题我都有点懂，但我不懂为什么同一个太阳能比作三样不同的东西？
师：这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？那怎么办？
生：我们自己联系上下文再动动脑筋。
生：我们找要好的同学商量商量。
师：好，就听你们的。
〔评析〕教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。
　　三、合作感悟。
　　生：孩童玩了一天身上很脏，回家之前要拍拍身上的灰尘，而此时的太阳也正“从身上抖落下赤朱丹彤”，它们很相似。
　　生：我还有补充。此时的太阳是“红扑扑”的，而玩了一天的孩童脸也胀得通红，所以能这么比。
　　生：慢慢滑落的太阳“渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼”是因为灯笼外面都有一个罩子，光芒也不是很强。12
　　生：灯笼是人提着的，晚上一般只见灯笼不见人，就像太阳一样悬着，有时没拿稳还会上下抖动，和太阳在海面上跳动有些相似。
　　生：刚才几位同学的解释很合理，可是我不懂太阳滑落应该是个连续的过程，为什么会停住，又会“蹦跳”？
师：这涉及到一定的科学常识。
生：我知道因为海面上水汽很多，太阳光透过水汽就发生了折射，所以产生了这种现象。
师：你的知识很丰富，这一切在作者眼里都成了太阳的顽皮。
生：我理解为什么把太阳比作跳水员，因为三亚三面都是海就像是一个跳水池。
　　生：我来补充，中国跳水员的技术是很高超的，特别是他们的压水花技术独步天下，他们跳水时姿势是很优美的，入水时水花很小甚至没有水花。而太阳入水时也是“消然无声、水波不惊”的。他们很相似。
生：我还有补充，跳水员起跳时先要在跳板上做一个弹跳，这和太阳的“蹦跳”很相似。
师：同学们的分析很有道理。
　　生：我明白了。太阳滑落是一个完整的过程，不同时候的太阳具有不同的特点，所以能比作这三样不同的东西。
　　〔评析〕学生发现问题的能力较强，在教师的引导下，质疑问难，积极探索，并能阐述富有创造性的见解。讨论时各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、创造能力。
　　师：（点击课件）是的，这就是三亚的落日！请同学们在刚才的画纸上把太阳滑落的景象画下来，如果有什么话要说，也可以写在旁边。
生：我画的是像孩童时的太阳，我想说“在三亚看落日真有诗意”！
生：我喜欢像跳水员时的太阳，我认为“夕阳滑落的景象”真是“美妙绝伦”！
生：我在泰山见过日出，我真想到三亚亲眼见一见日落的奇伟景象。
〔总评〕
此教例展示了学生在教师诱导下的自主学习的过程，在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸现了个性，培育了创造力。
一、培养悟性　悟性指人对事物的分析和理解的能力，即了解、领会，是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自己喜欢的方法读第二自然段，找出你认为美的一个词或一个句子”是让学生自己读懂得课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句在相互启发下感悟。“为什么能把太阳比作孩童、大红灯笼、跳水员？”内涵丰富、复杂。一方面引导学生充分地读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。
二、显现创造性　答案不求统一，重视思维过程的展示。积极引导学生发散思维，进行想像，锻炼了思维能力。学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，提高了学生求异、创新的能力。
三、发挥主动性　坚持正面引导，不断鼓励学生，启迪学生的心灵，激发学生的思维。教师从不以先知先觉自居，对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨。同时，让学生参与评价，评价不再是教师的专利，极大地激发了学生的兴趣，充分发挥了学习的自主性。12

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