《荷塘旧事》教学设计_《荷塘旧事》教学反思

小学六年级语文教案 2019-11-10 网络整理 晴天

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《荷塘旧事》教学反思
我觉得这节课我上得成功的地方有以下两点:
  一、情景营造,激发兴趣
    语文教学中的情景营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,好在于语文学习需要熏陶感染。这节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。我在教学一开始,就利用课件,通过放映录象,把学生带进优美的风景画面,调动学习兴趣。收到很好的效果。
  二、自读自悟,自主学习
    学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者.语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。这方面我在课堂中也处理得很好。例如:在学习“静态描写”这部分时,我灵活运用多种教学策略,首先让学生初读课文,画面整体感知,再用自己的话说说,然后自由读文,找自己感动的句子去品味。
  但这节课也有失败的地方,文章中的作者溺水的事情我讲得太多,没有给学生充分的发表意见,也没有进行有效的人文教育。这是我这节课最遗憾的地方。
  今后我还需要把课堂的主动权真正交给学生,真正给学生更多自主学习空间,让课堂充满生机和活力。

在朗读中感悟、理解——《荷塘旧事》教学反思
 《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究《荷塘旧事》一课时,就让我有了更深的体会。在教学设计上,我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一,本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之美”。课文既有美景描绘,又有动人的故事情节叙述,因此朗读是本课的重点,要求学生能读出合适的语气,表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此,上课中力求通过“品词析句”的方式,有效引导学生感悟、理解课文,并贯穿教学始终。
  一、比较朗读,感受比喻的好处。
    景物描写中多处运用比喻手法使句子更为形象生动,单靠读学生可能未直观感受到比喻的好处,在这个重点的突破中,我引导学生把比喻的句子删去后再读,比较前后的感觉,通过直观的比较,教会了学生一种逆向思维,也真正感受到比喻的魅力。
  二、小组交流,品词品句,读中感悟。
    抓住重点词句理解课文内容,是课堂教学中经常使用的教学方法之一,也是学习语文,感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味,帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句,引导学生自主感悟。
    如:作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻,浪花的形状跃然眼前。另外,从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈,反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的,作者精选了一些词语:“击、闹、急速、射、撞击、混”等再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时,便停止了击水,哈哈大笑起来”,则表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险,隐藏了小伙伴们的着急。最后,小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智,又写出了他们的善良与淳朴。12
    教学中我注意了紧扣文本,创造一个开放的平台,引领学生积极的和文本对话,让学生各抒已见,各有所悟,各有所得。
  三、创设情境,以“访”促“悟”。
    我创设了“遇溺获救”的情境,有助学生直观理解“手拉手铁链般”把作者拉上岸的情景,通过学生、师对表演同学的采访,更能让学生感受到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱,从而突破难点。
  四、多样朗读,入情入境。
    通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用,也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时,主要引导通过词语的重读来体现情感。如:读“急速的水线”部分时语速要稍快,读出激烈、紧张;“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的,还要读出受惊的味道。

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