动画片《美猴王》_《美猴王》教学实录

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导入新课
师：同学们，你们看过《西游记》这部电视剧吗？
生：看过（齐声）
师：那么，在《西游记》中你最喜欢的人物形象是谁呢？
生：孙悟空、唐僧、猪八戒……
师：看来还是孙悟空的呼声最高啊！老师也有同感，孙悟空是《西游记》中最光辉的人物形象。深受中国人尤其是青少年的喜爱。既然都看过电视剧，你知道在原著的故事情节中，孙悟空还有哪些其他的名字吗？
生1：孙行者
生2：美猴王
生3：齐天大圣
生4：弼马温
生5：斗战胜佛
……
师：同学们知道得真多！这些名字来源于故事情节的各个时期，可以说，每一个名字都暗示着孙悟空的一种身份以及他的一段经历。那么，在“美猴王”这个名字的背后又有一段怎样精彩而神奇的故事呢？这节课我们继续学习第14课《美猴王》。[板书课题]
　　讲授新课
师：同学们都看过《西游记》的电视剧，今天我们暂时抛开电视剧的画面，回到原著中，透过文字，大胆想象出一个全新的属于你们自己的“美猴王”的形象。好不好？
生：好（齐声）
师：首先，我们大声地、有感情地朗读课文，在读的同时，注意揣摩孙悟空当时的语气、表情、动作，读完以后，老师要请同学们到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事。看谁讲得最生动、最形象。
（学生自由朗读课文）
师：同学们先读到这，谁有勇气第一个到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事呢？
生：（讲故事）
[掌声]
师：其他同学为他做一个点评
生1：我觉得他讲得很好，语调很生动，表情很自然，动作也很得体
生2：我也觉得他讲得很好，情节很完整，而且还恰当地加入了自己的想象
……
师：老师也觉得他讲得很好，第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，让我们再一次把热烈的掌声送给他！刚才这名同学给我们开了个好头，下面谁接着来呀？老师对大家不熟悉，同学们推举一个你们班讲故事最好的，怎么样？
生：（七嘴八舌）刘子瑜……
师：这回是刘子瑜的呼声最高啊！下面我们有请实验中学一年十七班刘子瑜同学为我们讲述“美猴王”的故事。
生：（讲故事）
[热烈的掌声]
师：从同学们热烈的掌声中就能听出她讲得太好了！大家点评一下，她讲得好在哪？
生1：她讲得特别生动，很放得开
生2：她的语言组织的很好，很连贯流畅，动作也很得体
生3：我觉得她讲故事象说评书一样，听着很过瘾
……
师：刘子瑜讲得好，大家点评得也很好。老师也觉得有一种身临其境的感觉。概括地说，这篇文章写的就是孙悟空从石猴到猴王的过程。[板书：猴、王]大家都知道，猴子是喜欢群居的动物，而且猴王大多在群体内部产生。那么，一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？下面我们带着这个问题再读课文、展开讨论：
生：（自由朗读，小组讨论）
师：一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王？下面我们就这个问题自由发言。
生1：我认为是因为他给众猴找到了一个安身之处，使众猴免受“老天之气”，所以他才能被拥为王。
师：水帘洞是石猴一个人发现的吗？
生：不是
师：众猴都发现了水帘洞，为什么却只有石猴能被拥为王呢？
生：因为他勇敢
师：你是从哪看出他勇敢的呢？123
生：“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”
师：石猴说进去，他进去了吗?
生：没有
师：只是说了，还不能说他勇敢，只有做了，才是真正的勇者。到底哪里能体现石猴的勇敢呢？
生：“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，从这能看出他的勇敢。老师说第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，我觉得第一个跳进洞的人也是最勇敢的。
师：大家同意吗？
生：同意（齐声）
师：说得真好！从“暝、蹲、纵、跳”这四个动词中我们能看出他的勇敢。[板书：勇敢无畏]刚才那位同学说的“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”这句话，体现了石猴的什么特点呢？
生：能看出石猴非常想进洞，迫不及待
师：石猴这样迫不及待地想进洞，是为什么呢？
生：他怕别的猴子比他先进去，那样他就当不成猴王了，可以看出石猴争强好胜的性格。
师：说得好！石猴之所以迫不及待地高叫“我进去！我进去！”，就是怕别的猴子抢了先，足见他的“争强好胜”[板书：争强好胜]。这一处是对人物的什么描写？
生：语言描写（齐声）
师：咱们就从语言入手，找找文中还有哪些对石猴的语言描写？从中能看出他什么样的性格特点？
生1：石猴端坐上面道：“列位啊，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻了这一个洞天，与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？我觉得石猴能引用《论语》中的句子，他很神奇。
生2：我觉得石猴迫不及待地让众猴拜他为王，说明他很想当这个大王
……
师：同学们说得都很有道理。石猴一进洞就急于让众猴兑现自己的诺言，拜他为王，所以我们说他“当仁不让”[板书：当仁不让]还有语言描写吗？
生：石猴从洞里出来后，对众猴说：“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”看出石猴不愿意受约束，喜欢自由自在。
师：大家想，石猴发现水帘洞，并没有独自享用，首先想到的是出来向众猴报告发现水帘洞的好消息。并说“我们都进去住！”，从中可以看出石猴什么特点呢？
生：石猴不自私，一心为大家
师：很好！“不自私，一心为大家”，我们说石猴大公无私。[板书：大公无私]分析到这，我们能看出正是因为石猴的勇敢无畏、大公无私、当仁不让的性格特点，所以他才能深孚众望，被拥为王。作者在刻画这个人物的时候，主要运用了什么手法呢？
生：语言描写、动作描写
师：除了这些以外，你还觉得石猴有什么独特之处呢？
生1：石猴是从石头里崩裂而生的，不是母体所生，我觉得很神奇
生2：还有石猴一出生就会行走跳跃，食草木，饮山泉，采山花，觅树果，可见他的独特。
……
　　三、拓展迁移
师：的确是这样，作者一开篇就赋予了石猴神奇的色彩。也正是因为这一点，所以别人不敢说的他敢说，所以别人不敢做的他敢做，所以后来他闯龙宫、闹地府、推倒了太上老君的炼丹炉、搅黄了王母的蟠桃宴，做了许多真正的惊天地、泣鬼神的大事。吴承恩真是了不起啊！在他的一尺笔杆之下，写出了这么一个亦猴、亦人、亦神的艺术形象。《西游记》博大精深，以《西游记》为题材的电视剧也是久演不衰，下面我们再现《西游记》中的画面，同学们比较一下，是原著好，还是电视剧中的画面好？123
生：（看视频）
师：同样的“美猴王”的故事，两种不同的表现形式，那一种更好呢？请同学们就这个问题畅所欲言
生1：我认为电视剧中的画面好，因为画面更形象，更直观
生2：我认为画面好。六小龄童演得太精彩了！
生3：我认为文字好。因为通过阅读文字，我们可以随意想象，画面是不能代替想象的
生4：我也认为画面好，因为有了画面，我们可以更快地了解故事情节，就不用去想象了
生5：我认为文字更好，文字给我们留下的想象的空间是无限的，想象中的东西师最美的。刚才……同学那样说，说明他是一个没有想象力的人。
生6：我认为两种都好。画面更直观，文字可以发挥想象
……
师：同学们说的都很有道理。的确是这样，电视剧给我们带来了精彩的视听享受，而文字的魅力也是无穷的，它留给了读者无限的想象空间。所以我们在享受电视剧给我们带来的视听震撼的同时，老师还是倡议同学们读名著、爱名著、积累名著、宣传名著，从中华五千年的悠久文化中汲取精华，并把它发扬光大！
这堂课我们就上到这，下课！
　　四、教学反思
《美猴王》这篇课文的故事情节是学生很熟悉的，我的设计是以学生的自主合作探究为主，以“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题统领整篇课文，让学生展开讨论，进而分析出美猴王的人物形象特点。教学过程中，我很好地调动了学生的积极性，学生热情很高，发言踊跃，观点独到。应该说，我完成了预设过程中的教学任务。但遗憾的是，在汇报“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题的过程中，我没能把课堂完全交给学生，又把学生拽回到了分析语言、动作的小圈里，束缚了学生的思维，违背了预设的初衷。有了遗憾，就有了努力的方向，在以后的工作中，我会不断完善自己，做到更好！
五、课堂教学点评
这节课的优点很多，我来谈自己感受最深的两点。
　　（一）问题设计得比较巧妙。教师从题目着眼设计问题，围绕“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住石猴的言行分析石猴的性格特点。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。
　　（二）给了学生一个“充满活力的课堂” 教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放“石猴出世”的视频，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。当然，这节课也有瑕疵之处，主要表现在主线问题并没有贯穿到底，在学生围绕最初的问题思考、回答过程中，教师又派生出另外一个问题：“石猴的语言描写和动作描写还有哪些，有什么作用？”这个问题虽然在内容上是与主线问题是一致的，但在艺术性、综合性、开放性方面显然不如最初的设计，这表明老师在驾驭课堂方面还存在“放不开”的问题。当然，瑕不掩瑜，这节《美猴王》无疑算得上一节“好”课。

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