【扁鹊治病教学设计及教学反思】《山雨》教学设计及教学反思

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　这篇略读课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。文章层次清晰，主次分明，描写细致入微，寄情于景，情景交融，极富感染力。
　　学习目标:
　　 1． 理解课文内容，感受山雨的美丽奇观，激发学生观察大自然的兴趣，培养较强的观察能力。
　　 2．掌握遣词造句的能力，学习作者运用词句准确而生动的方法。
　　教学策略:不用做过多的分析和讲解，把重点放在 “读”上，引导学生多读，多想，多感受，让学生在有感情地读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴涵的情感。
　　教学重难点:
　　　　　（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。
　　　　　（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
　　教学时间:1课时
　　教学过程:
　　一、导入
　　你们喜欢下雨吗？（出示课件、多个学生说）
　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
　　二、自学课文
　　打开书，自己读读阅读提示，看看你能读懂什么？
　　三、初读感知。
　　　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？
　　四、学习课文
　　　　　1、 自由读课文，标出自然段，想想课文是按照什么顺序介绍山雨的？
　　　　　2、 分段学习课文：
　　　　　⑴读第一部分，想想山雨来时有什么特点，在书上画出。
　　　　　　①来得突然②下雨的范围大③雨声由小变大（课件演示）
　　　　　　　有感情的朗读这部分内容。
　　　　　⑵学习第二部分课文：
　　　　　　① 自己读课文，画出你认为最美的，最喜欢的句子。
　　　　　　② 学习写雨中的景物时抓住了什么特点？（课件演示）
　　　　　　③小组讨论。
　　　　　　④ 这变化给我的感觉是怎样的？
　　　　　　⑤ 这雨中的绿色到底是什么样的？
　　　　　　⑥ 老师范读这部分内容后让学生也感情朗读进一步体会作者的感情
　　　　　⑶学习课文最后一部分内容：
　　　　　　 这部分内容你感受到什么？
　　　　　3、 带着对山雨的喜爱之情读课文
　　五、拓展
　　孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　山雨
　　　　　　　　　　　　　　　　声音　　美
　　　　　　　　　　　　　　　　颜色　　鲜
　　
　　 教学反思
　　为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量，为此本节课突出了以下几点：12
　　一、由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。
　　 二、 每上新课之前我都认真备课。设计好课堂提问及板书，在讲课时使用语言就不会重复。由于语言紧扣课文，学生就注意力集中，不容易分散精神，学起语文来兴趣就更加浓厚了。
　　 三、注重语感情境的教学。语感情景是指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。所以教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
　　　　记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。于永正老师说过： “对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读 “雨声里，山中的每一块岩石……飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一音符都带着幻想的色彩……”在我抒情地范读后，学生也跟着声情并茂地朗读起来，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

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