百分数的应用一优秀教学设计|百分数的应用(一)

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教学目的
　　1．使学生初步掌握 “求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能正确解答此类应用题．
　　2．进一步提高分析、比较、解答应用题的能力，培养认真审题的好习惯．
　　教学重点
　　掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答．
　　教学难点
　　掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答．
　　教学过程
　　一、复习准备
　　（一）求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？解答这类应用题的关键是什么？
　　（二）口答，只列式不计算．
　　1．5是4的百分之几？4是5的百分之几？
　　2．甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的是乙数的百分之几？
　　3．甲数是48，乙数是64，甲数比乙数少多少？甲数比乙数少的是甲数的百分之几？
　　（三）应用题
　　盒子中有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。
冰的体积是原来水的体积的百分之几？
　　（四）引入新课
　　如果把、问题改为：冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？该怎样解答呢？今天我们继续学习百分数应用题．
　　二、新授教学
（一）教学例题：
　　例．盒子中有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。
冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？
　　1．读题，理解题意．
　　2．比较：例题与复习题有什么异同？
　　3．讨论：“冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？”什么意思？（画图理解）
　　教师板书：多出来的部分占原计划的百分之几．
　　4．列式计算
　　（50－45）÷45
　　＝5÷45
　　≈0.111
　　＝11、1％
　　5．思考：这道题还有其他解法吗？
　　50÷45-1
　　≈111、1－1
　　＝11、1％
提问：为什么要减去1？
　　（二）反馈
1．把例题中的问题改成“水比冰体积少百分之几？”该怎样解答？
思考：这道题与例题有什么相同的地方？有什么不同的地方？
2．一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷，实际造林比原计划造林多百分之几？3．一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷，实际造林比原计划造林少百分之几？三、巩固练习
　　（一）分析下面每个题的含义，然后列出文字表达式．
　　1．今年的产量比去年的产量增加了百分之几？
　　2．实际用电比计划节约了百分之几？
　　3．十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？
　　4．1999年的电视机价格比1998年降低了百分之几？
　　5．现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几？
　　6．十一月份比十二月份超额完成了百分之几？
　　（二）只列式不计算．
　　1．某校有男生500人，女生450人，男生比女生多百分之几？
　　2．某校有男生500人，女生450人，女生比男生少百分之几？
　　3．一种机器零件，成本从2.4元降低到0.8元，成本降低了百分之几？
　　4．一种机器零件，成本从2.4元降低了0.8元，成本降低了百分之几？
　　5．某工厂计划制造拖拉机550台，比原计划超额完成了50台，超额了百分之几？
　　（三）思考
　　男生比女生多20％，女生就比男生少（ ）．
　　四、课堂小结
　　通过今天的学习，你有哪些收获？12
　　五、课后作业
　　1．我国第一大岛台湾岛面积约35760平方千米，第二大岛海南岛面积约是32200平方千米．台湾岛的面积比海南岛大百分之几？（百分号前面的数保留一位小数）
　　2．工程队原计划一周修路24千米，实际修了28千米．实际修的占原计划的百分之几？实际比原计划多修百分之几？

教学反思：
今天教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简单，好像不就是把前面学过的分数用百分数来表示吗？但是我想：这儿的百分数应用题就只是穿前面分数的旧鞋走百分数的新路吗？很显然不是的，这节课内容还是很丰富的，但也是有一些难度的。
怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几？”
这一问题学生容易想到的是书的第一方法，先求出多的体积，再去除单位“１”的量。对于第二种方法学生一是很难想到，二是对“－100%” 的理解，就是要把计划的看作１去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。要想很理解第二种方法，关键还是要借助前面的线段图，直接用两个量求出现在是原来的百分之几，再结合熟悉的思维求多想减，想到用现在的减原来的，结合图想到原来的量是单位“１”，就是100%，继而用减求出问题来。
从课堂的实际过程看，学生画线段图还是很容易的，但是我觉得“试一试”也应让学生画一画，这样让学生也体会一下这两题在画图中的共同点与细微区别：共同点是都是先画单位“１”量，再画比较量，区别是例题先画的是计划的面积，试一试是先画实际的面积。两次图中所标单位“１”的位置是不同的。这也正是本课的教学难点，图中直观的体现，能利于更多的学生理解解答的方法。

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