[打折销售导学案]打折问题导学案

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铜梁县龙都小学尚美课堂教学模式

——数学“五段”教学导学案

年级

六年级

备课教师

于英教学课题打折问题教学内容教科书第12页例3，课堂活动第1、2题，练习三第1~8题。教学目标在具体的生活情境中，解决求一个数的几分之几是多少的问题。理解打折的意义，感受解决问题策略的多样性，让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生运用数学知识解决问题的能力。教学重点理解并掌握求一个数的几分之几是多少的解题方法。教学难点理解并掌握求一个数的几分之几是多少的解题方法。教学过程

教师活动

学生活动

问题呈现情境导入复习引入，揭示课题    1.出示：分析分率句。(1)男生人数占女生的  (2)现价是原价的     指名说说两个题中单位“1”的量。    2.结合第(2)题，教师提问：生活中有这种情况吗？    如果有学生说到打折的问题，教师揭示课题：什么是打折呢？今天我们就来解决生活中有关打折的问题。(板书：解决问题)1、  学生理解句子，找出单位“1”的量。 2、  齐读课题。目标展示在具体的生活情境中，解决求一个数的几分之几是多少的问题。理解打折的意义，感受解决问题策略的多样性，让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生运用数学知识解决问题的能力。学生齐读教学目标引导自学学生自学教材12页的相关知识，不理解的地方作好笔记。 学生看书。探究交流1.教学例3。    (1)出示例3主题图：你从图中获得哪些信息？谁能完整的、有条理的把题中的信息告诉大家？    (2)理解打折的意义。    提问：对这些信息，你有什么地方不太理解？你觉得“一律打六折”是什么意思？学生交流后，教师强调：打折在生活中经常遇到，一折表示原价的十分之一或者百分之十；六折表示原价的十分之六或者百分之六十。    追问：如果原价是100元，打六折后卖多少钱呢？    抽学生回答，并口头列式100× ，追问：为什么用乘法算？    强调求一个数的几分之几是多少用乘法算。    (3)分析信息，用不同策略解决问题。    提问：要求250元够不够，该怎样解决呢？自己在练习本上试一试。    学生独立尝试，教师巡视，发现学生不同的方法，并对学困生进行即时指导。       通过学生交流，强调打折的意义与解决分数乘法问题的方法。    2.即时反馈。1、  学生看主题图，找出其中的信息，并回答。 2、  质疑：你觉得“一律打六折”是什么意思？3、  学生思考题意并列式计算100× 精讲释疑汇报交流，展示不同的方法。主要有以下两种方法。    ①先算出每种农具打折后的价格。    喷雾器：50× ＝30(元)    箩筐： 15× ＝9(元)水泵： 320× ＝192(元)    再算打折后一共的钱：30+9+192＝231(元)    ②三种农具打折前的总价：50+15+320＝385(元)    再算出打折后的价格是多少元：385× ＝231(元)12    让展示的同学说说自己的解题思路是什么。    比较：你觉得这两种解法，你更喜欢哪一种，为什么？    根据交流，教师强调：在解决问题过程中，我们应选择更简洁、简单的解题方法。    (4)反思回顾。    提问：你估计一下，231元是原价的六折吗？通过这个问题的解决，你有些什么想法？1、学生汇报自己的计算方法检测练习  练习三第3、5、6、7、8题。其余作为课外练习题。尚美评价通过今天的解决问题的学习，你有哪些收获？

教学板书

设计

打折问题①先算出每种农具打折后的价格。    喷雾器：50× ＝30(元)    箩筐： 15× ＝9(元)水泵： 320× ＝192(元)    再算打折后一共的钱：30+9+192＝231(元)    ②三种农具打折前的总价：50+15+320＝385(元)    再算出打折后的价格是多少元：385× ＝231(元) 教学反思在分析信息中，注重让学生有条理，简洁的解读信息，这是生活问题数学化的一个过程。抓住打折这个学生不易理解的信息展开，先理解打折的意义，为后面的解决问题扫清障碍。在解决问题的过程中，注重学生的尝试发现，注重解决策略的多样性。    12

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