用方程解决实际问题教学设计|列方程解决实际问题的教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级数学教案】

教学目的：
1、初步学会列方程解比较容易的两步计算应用题，知道列方程解应用题的步骤，掌握列方程解应用题的一般方法。
2、通过自主探索和合作学习，使学生能根据应用题的具体情况选择解题方法，培养学生主动获取知识的能力和习惯。
3、通过让学生解决实际问题，使学生感受数学与实际生活的密切联系。
教学重点：使学生掌握列方程解应用题的一般方法。
教学难点：找出题中数量间的等量关系。
教具准备：多媒体课件。教学过程：
一、创设情境，收集信息
多媒体演示食堂的钱阿姨去菜市场的情景。
师：请同学们细心观察，注意收集有关的数据，并要及时地记录下来。
学生交流收集到的信息：
1、钱阿姨带了2500元钱去菜市场买菜；
2、瘦肉每千克16.00元；
3、钱阿姨买了50千克瘦肉 ；
4、还剩1700元。
……
（设计理念：本校学生里第二集市场比较近，创设学生感兴趣的生活情境，让学生收集有关数据，培养学生收集信息的能力，并激发学生的学习兴趣。）
二、讨论交流，自主探索
1、改编信息
师：你能从中选择一些信息作为条件，把其中的一个信息改成问题，编出一些两步计算的应用题吗？（四人小组讨论）
师：谁来交流一下你们编的题目是怎样的？
估计有以下种：
1、钱阿姨带了2500元钱去菜市场买菜，瘦肉每千克16.00元，买了50千克瘦肉，还剩多少钱？
2、钱阿姨带了一些钱去菜市场买菜，瘦肉每千克16.00元，她买了50千克瘦肉，还剩1700元。钱阿姨带了多少钱去买菜？
3、钱阿姨带了2500元钱去菜市场买菜，买了50千克瘦肉后，还剩1700元，每千克瘦肉多少元？
4、钱阿姨带了2500元钱去菜市场买菜，瘦肉每千克16.00元，她买了一些后，还剩1700元，钱阿姨买了多少千克瘦肉？
［设计理念：使列方程解应用题的题材生活化，并改变例题的呈现方式，通过让学生选择信息、提出问题的方式，使复习题、例题和练习题整体呈现（第1题为复习题，第2题即是例1，第3题即是例2，第4题为练习题），培养学生学会用数学的思维方式去观察、分析问题，从而增强学生的数学意识。］
2、讨论探究
（1）指名交流第1题的解答方法。
（2）重点研究第2题。
师：请同学们先尝试解答这道题目，用不同的方法列式。
师生交流，谁来说说你列的式子是怎样的？（学生口答，教师板书）
学生可能有下列几种方法:
①用算术方法解：
16×50+1700
②用方程解1：
设钱阿姨带了x元钱去买菜。 x－16×50＝1700
③用方程解2：
设钱阿姨带了x元钱去买菜。 x－1700＝16×50
师：先请用算术方法解的同学来说说是怎样想的？
（瘦肉的元数＋还剩的元数＝所带的元数）
师：我们重点来研究用方程解的方法，这也是我们今天这堂课要学习的内容。（揭示课题：列方程解应用题）
请用方程解的同学说说是怎样想的？
（方程解1：原有的重量－卖出的重量＝还剩的重量）
（方程解2：原有的重量－还剩的重量＝卖出的重量）
（设计理念：大胆放手让学生尝试解答，并鼓励学生用不同的方法，让他们自主去探究、去发现，充分发挥学生的主体性，培养学生敢于探索的精神和大胆尝试的能力。）
学生总结列方程解应用题的步骤。
3、巩固练习
（1）解答第3题。
师：请同学们用自己喜欢的方法解答第3题。 12
指名不同方法的同学板演。
学生说说自己是怎样想的？为什么喜欢这种方法？
师：通过练习，你觉得在列方程解应用题的步骤中，哪一步是关键？
（设计理念：通过组织学生汇报、交流，，使学生交流的过程中自发进行比较，学生在思维拓展的同时初步找到适合自己的方法。学生的认识不是由教师的说教得到的，是来自于发挥集体智慧的讨论由学生自己悟出来的。）
（2）解答第4题。
师：请同学们用合理的方法解答第4题。
学生交流。
4、实践应用
多媒体继续演示钱阿姨在菜市场的情景。
钱阿姨想把余下的钱再买一些别的菜，她看到菜市场里的鲫鱼是每千克8.00元,带鱼是每千克12.00元,白菜是每千克1.60元,磨菇是每千克6.00元,豆腐干是每千克3.20元,豆芽是每千克1.00元，…… 可李阿姨犯难了，除了买菜外，还得留下200元钱买水果。
小组讨论，汇报可以怎么买。
（设计理念：前后照应，提供具有一定开放性、灵活性、多变性的生活情境，给学生创设一个广阔的思维空间，有助于发展学生的求异思维，使学生体验到数学的应用价值，提高学生分析问题、解决问题的能力。）
三、总结新知 评价反馈
通过今天的学习,你想说什么?想提什么问题?
（设计理念：让学生说出自己想说的，说出了自己的学习表现、学习收获与学习体验，从而成为他们进一步探索的动力）12

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