日月潭教学设计一等奖_《日月潭》教学设计

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一、引情激趣，整体感知
　　１、出示日月潭的风光图片。
　　２、说说你看到了什么？你想说点什么？
　　３、这是什么地方？今天就让我们一起走进这美丽的──日月潭。
　　　　（板书：日月潭）
　　４、齐读课题。　
二、自主探究，初读感知
　　１、质疑问难：
　　　　去之前你有什么疑问吗？
　　　　齐读学生“质疑问难”提出的问题（以课件形式出示）：
　　　　日月潭在什么地方？
　　　　日月潭的名字是怎么来的？
　　　　那里的风光怎么样？
　　２、自读感悟：
　　　　请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。
　　３、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。
　　４、全班交流汇报自读感悟的成果。
三、日月潭的位置
　　１、师：谁来说说你知道了什么？
　　　　（指名汇报读第一自然段）
　　２、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？
　　　　说话训练：日月潭在________________________。
　　　　（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）
　　３、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：
　　　　指名读──生生评读──相机示范读──自由放声读。
　　　　（突出“最大”和“高山”）
　　４、师：请同学们再读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？
　　　　（指名汇报第二句话）
　　５、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。
　　　　师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？
　　　　（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）
　　６、鼓励积累：
　　　　师:你最喜欢哪些词语和句子？
　　　　（指名读）
　　　　同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。
　　　　（鼓励积累好词好句）
　　　　师：通过第一自然段的学习我们已经解决了自己提出的第一个问题，了解了日月潭的──位置。
　　　　（课件隐去第一个问题，板书：位置）
四、日月潭名字的由来
　　１、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？
　　　　（指名汇报读有关句子）
　　２、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。
　　　　（指名汇报）
　　３、出示以下句子，比较感知，指导朗读：
　　　⑴　北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
　　　⑵　北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
　　　　　师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？
　　　　　（用词形象、生动、具体、准确）
　　　　　师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？
　　　　　（指名读──生生评读──男女生赛读）
　　４、引导学生用“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。
　　５、同学们真会理解，我们又解决了第二个问题，知道了名字的来历。123
　　　　　（板书：名字。课件隐去第二个问题）
　　６、鼓励积累：
　　　　喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？
五、日月潭的美景
　　１、师：日──月──潭，名字多美呀！那里的景色一定更美！谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？
　　　　（指名汇报）
　　２、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？
　　　　（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）
　　３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？
　　　　自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。
　　４、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：
　　　⑴　汇报“清晨的景色”：
　　　　①　谁喜欢“清晨”的景色？
　　　　　　（指名读）
　　　　②　湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？
　　　　　　（看不清，蒙蒙胧胧的）
　　　　　　大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？
　　　　　　（播放课件、感受“隐隐约约”的美）
　　　　③　除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？
　　　　　　（灯光、晨星）
　　　　　　（板书：隐隐约约）
　　　　④　字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？
　　　　⑤　看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？
　　　　　　（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）
　　　　⑥　指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。
　　　　　　（相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！ 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等）
　　　　⑦　鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。
 　　　　　　（鼓励积累好词好句）
　　　⑵　汇报中午太阳高照的景色：
　　　　①　谁喜欢“晴天”的景色？
　　　　　　（指名读）
　　　　②　想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很 。
　　　　　　（播放课件，板书、理解“清晰”）
　　　　③　看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？
　　　　　　（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）
　　　　④　指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生合作齐读。
　　　　⑤　鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。
　　　　　　（鼓励积累好词好句）
　　　⑶　汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：
　　　　①　谁喜欢“雨天”的景色？
　　　　　　（指名读）
　　　　②　想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？
　　　　　　（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）
　　　　③　利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。　　　　④　看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？123
　　　　　　（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）
　　　　⑤　指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──愿意读的站起来读。）
　　　　⑥　鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。
　　　　　　（鼓励积累好词好句）
　　５、读思结合、加深体验：
　　　⑴　师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？
　　　　　（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）
　　　⑵　师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。
　　　⑶　指导学生朗读最后一句话：示范读──赛读──生生评读──齐读。
　　　　　（突出“风光秀丽”和“许许多多”）
　　６、引导背诵：
　　　⑴　配音乐诵读全文：
　　　　　师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。
　　　⑵　指名试背自己喜欢的部分。
六、积累运用、综合实践
　　１、激发积累兴趣，教给积累方法：
　　　　师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后４２页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：
　　　　隐隐约约　　群山环绕　　树木茂盛　　名胜古迹　　蒙蒙细雨
　　　　风光秀丽　　点点灯光　　湖水碧绿　　太阳高照　　许许多多
　　２、谈感受、升华教育：
　　　⑴　师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？
　　　⑵　师：台湾是我们祖国的宝岛，那里不仅有风光秀丽的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，台湾还不能回到祖国妈妈的怀抱，孩子们，此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么？
　　　　　（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）
　　　⑶　师：孩子们，让我们共同祝愿台湾早日回到祖国妈妈的怀抱，海峡两岸的孩子早日相见吧！
　　３、 给予展示的机会，鼓励实践运用。
　　　　（课件出示）
　　　　师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗？
七、板书设计
　　位置
　　名字
　　　　９、日月潭　美景　清晨：　　隐隐约约
　　　　　　中午：　晴天　清晰　　风光秀丽
　　　　　　　　　　雨天　朦胧123

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