西方人文精神的起源教学反思|第5课西方人文精神的起源教案（集体备课）

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第5课 西方人文精神的起源教案（集体备课）
 第5课 西方人文精神的起源
 
    【课前思考】
1、  古希腊“智者”运动的产生和当时雅典的民主政治有何关系？
2、  近现代西方的资产阶级民主政治是否有古代人文思想的历史源渊？
 
    【本课学习目标】
了解古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段，及其在三个历史阶段人文思想逐步产生、发展和

深化的过程。培养学生的历史概括和归纳能力。
掌握古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段的代表人物、代表作和思想主张，并能够进行对比

和分析，以此培养学生的运用历史分析和比较的方法认识历史事件和历史人物的能力。
联系初中所学的和本课内容同时期的政治、经济，以辩明人文精神的产生和当时的政治、经济的

内在联系。从而培养学生的历史联想能力和历史辨证思维能力。
运用阅读法进行大量的查阅和阅读有关古希腊反映人文精神的历史著作和哲学著作，从而对古希

腊的人文精神的发展形成客观的印象。以便于理解和掌握这段历史事件。
运用讨论法，展开合作学习，进行大胆的思辩，从而明确人文精神的内涵和价值。从而培养学生

的辨证历史观和历史探究能力。
在教师的指导下，学生可以使用图表法，对古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段进行列表分

析和对比，以此来增强学生的历史思维和整体把握历史的能力。
借助课本中所提供的历史图片，并结合自己所掌握的历史史料，试着编写模拟古希腊“智者”雄

辩的历史场景，以培养学生的历史创新能力和历史想象力。
在课本内容学习完毕后要及时进行自我总结和自我评价，以找出学习中的不足之处，为进一步的

学习和相关内容的研究奠定基础。
通过本课内容的学习，学生在深入了解古希腊“智者”运动的基础上，理解古代西方人文精神的

内涵和价值是和当时雅典民主政治的高峰相伴随的。
在学习古希腊思想家的人文思想的同时，要学习诸如苏格拉底为真理和正义献身的精神，从而增

强学生追求真理的实事求是的精神和为真理与争议抗争的品质。
在深入理解古希腊人文精神发生、发展的历史的基础上，联想中国古代的儒家思想，对比两种思

想所导致的两种不同的社会政治后果，从而明白民主的可贵和来之不易。
 
    【重难点突破】
重点：古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值；古希腊“智者”运

动的代表人物及其思想主张；古希腊“智者”运动的三个发展阶段和派别。
难点：古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值。
 
【基础自测训练】
（一）单项选择题
（1）被视为西方第一次启蒙运动先驱的古希腊思想家是（  ）
 　　a、芝诺  b、苏格拉底 c、但丁 d、普罗塔戈拉
（2）被马克思称为“哲学的创造者”和“智慧”的化身的古希腊哲学家是（  ）
a、苏格拉底 b、西塞罗  c、芝诺 d、普罗塔戈拉
    （二）材料解析题
古代哲学的各种流派，可以看作是一种宗教。其中没有一个流派的道义比斯多亚派的道义更有益

于人类，更适宜于培养善人了。
只有这个学派懂得如何培养公民，只有它培养了伟大的人物，只有它培养了伟大的帝王。1234
……斯多亚派虽然把财富，人间的显赫、痛苦、忧伤、快乐都看作是一种空虚的东西，但他们却

埋头苦干，为人类谋幸福，履行社会的义务。他们相信有一种精神居住在他们心中。他们似乎把

这种精神看作一个仁慈的神明，看护着人类。他们为社会而生；他们全都相信，他们命里注定要

为社会劳动；他们的酬报就在他们的心里，所以更不至感到这种劳动是一种负担。他们单凭自己

的哲学而感到快乐，好像只有别人的幸福能够增加自己的幸福。
——孟德斯鸠《论法的精神》
    问答：
    （1）古希腊斯多亚学派的创始人是？
    （2）古希腊斯多亚学派思想的主要组成部分？
（3）古希腊斯多亚学派的思想主张？
 
【综合创新运用】
（一）单项选择题
（1）下列哪一项思想主张不属于古希腊斯多亚学派的思想组成部分（  ）
 　　a、物理学b、伦理学c、逻辑学d、生物学
（2）在古希腊，提出“逻各斯”（即规定着的理性）的主张的（  ）
 　　a、斯多亚学派b、亚里士多德c、柏拉图d、德莫克里特
 
    （二）材料解析题
“苏格拉底还说：正义和其他一切德行都是智慧。因为正义的事和一切道德的行为都是美好的，

凡认识这些事的人决不会愿意选择别的事情；凡不认识这些事的人也决不可能把他们付诸实践，

即使他们试着去做，也是要失败的。所以智慧的人总是做美好的事情，愚昧的人则不可能做美好

的事，即使他们试着去做，也是要失败的。既然正义的事和其他美好的事都是道德的行为，很显

然，正义的事和其他一切道德的行为，就都是智慧。”
——色诺芬《回忆苏格拉底》
    问答：
    （1）如何概括材料中提到的苏格拉底的思想？
（2）苏格拉底思想中的哪一点和18世纪的启蒙思想相同？
 
（三）问答题
     如何理解古希腊的智者运动？它产生的历史背景是什么？
 
    【技能提高】
1、探究学习
为了更好地理解古代人文精神这样的比较抽象的概念，学生可以进行探究学习和合作学习，分小

组进行资料的搜集的整理和论证，最后进行汇总和讨论，并且对学习结果进行评价。
2、实践活动
运用学生掌握的历史史料，结合教材的内容，鼓励学生创作历史习作，诸如话剧，模拟古希腊“

智者”的雄辩场景，以增强历史的真实感。
 第六课 文艺复兴和宗教改革
 
    【课前思考】
1、西方的文艺复兴的产生历史背景是什么？性质是什么？最重要的主张是什么？
2、文艺复兴不同时期的代表及其主张是什么？
3、宗教改革的背景、性质、影响是什么？
 
    【本课学习目标】
理解文艺复兴的历史背景和性质，以及基督教文化和文艺复兴的内在联系，从而培养学生的历史

联想和历史辨证思维能力。
掌握西方文艺复兴不同时期的代表人物及其思想主张，并且通过不同时期的不同思想主张的发展

脉络来了解西方人文精神的发展和深入，进而培养学生的历史概括能力历史总结能力。
了解文艺复兴时期的文学作品，以历史的眼光去审视和发现其中所隐含的人文思想，从而培养学

生“以文证史”的能力。1234
深入理解西方宗教改革的历史背景和性质，以及宗教改革和文艺复兴的内在联系；了解“新教”

这一概念及其内涵，在此基础上培养学生的历史对比能力和历史推理能力。
运用阅读法、对比法等方法进行大胆的推理和论证，以理解文艺复兴产生的历史原因和性质、思

想理论主张，从而为本课内容的学习奠定基础。
对于文艺复兴不同时期的代表及其主张，学生可以运用图表法进行概括和总结，以利于了解和掌

握。另外，要重视对文艺复兴时期的文学作品的欣赏和阅读，必要的时候进行分析，从而更有利

于理解本课内容。
对于欧洲宗教改革的学习，必须运用历史联想法，把其和文艺复兴结合起来进行分析，不仅要理

解宗教改革的背景，更要理解其性质和作用。
理解文艺复兴的性质和内涵，以及其承担的反基督教文化的任务，使学生明白这场运动是自希腊

的智者运动以来的欧洲第二次思想解放运动，而其所高举的人文主义的旗帜，正是恢复被基督教

所泯灭的人性的开始。以此来增强学生的人文主义观。
通过对欧洲宗教改革的学习，使学生明白这场改革是文艺复兴的继续，进一步把人从基督教的束

缚中解放出来，为启蒙运动的到来提供了思想条件。从而是学生加深对人文素质的理解。
 
    【重难点突破】
重点：西方文艺复兴产生的历史背景、性质、思想理论基础；文艺复兴不同时期的代表人物及其

主张；欧洲宗教改革的历史背景、性质、作用。
难点：西方文艺复兴产生的历史背景、性质、思想理论基础；欧洲宗教改革的历史背景、性质、

作用。
 
【基础自测训练】
（一）单项选择题
（1）恩格斯说：“文艺复兴这个名字没有将这个时代充分表达出来”。其含义是（  ）
a、它没有将古希腊、罗马文化完全复兴  b、它把古代文化古为今用
c、它没有准确地揭示这场运动的性质  
d、它打着复兴古典文化的旗帜
（2）人文主义的内容不包括（  ）
a、肯定人的价值 b、提倡现世生活的享乐 
c、反对蒙昧主义 d、号召消灭专制王权
（3）西欧宗教改革的最大历史作用是（  ）
a、教会的土地和财产被没收  b、宗教自由在西欧逐渐盛行
             c、民族文化、教育事业的发展  d、为资本主义的发展扫清了精神

枷锁
            
（二）材料解析题
    材料一：上帝赋予了人按自己的意志塑造自身的能力，也可以下降为动物，也可以上升为与

上帝相似的东西。——皮阿《论人的尊严》
    材料二：阿尔帕说：“……大多数的时候，落在人们头上的幸福或不幸取决于他们自己。”

彼特拉克说：“真正的高贵并非天成，而是自为的”。
    问答：
    （1）根据以上材料，人文主义者极力反对什么？提倡什么？
    （2）根据以上材料，说明人文主义思想的核心内容？
（3）结合史实扼要说明人文主义思想的进步性？
  课 标 第 一网
【综合创新运用】
（一）单项选择题
（1）文艺复兴的一位作家说：“人是可以随心所欲地改造自己的”。这反映了（  ）1234
a、肯定人的价值及其创造性的思想 b、资产阶级自私自利的思想特征
c、人定胜天的唯物主义思想   d、提倡追求物质生活幸福的思想
（2）欧洲文艺复兴出现的经济因素（  ）
a、宗教改革的发生 b、意大利的文化遗产
c、资本主义萌芽  d、新航路的开辟
（3）在文艺复兴运动中，英国、法国、德国等国的人文主义代表人物的热情主要表现在哪一文化

领域（  ）
    a、绘画  b、雕刻  c、文学  d、建筑
 
    （二）材料解析题
    材料一：在中世纪人类意识的两个方面——内心的自省和外界的观察一样都——一直处于一

层共同的沙幕之下，处于睡眠和半醒状态。这层沙幕是由信仰、幻想和偏见织成的。透过这层沙

幕向外看，世界和历史都罩上了一层奇怪的色彩……在意大利这层沙幕首先烟消云散。
                  ——布克蛤特《意大利文艺复兴时期的文化》
    材料二：加尔文的信条正适合于当时的资产阶级果敢大胆分子的要求……加尔文的教会体制

是完全民主的、共和的，既然上帝的王国已经共和化了，人间的王国难道仍然还能听命于君主、

主教和领主吗？……加尔文却在荷兰建立了共和国。
                                             ——恩格斯
    问答：
    （1）材料一所说的“沙幕”指什么？为什么在意大利最先烟消云散？
    （2）材料二所说的“最果敢、大胆分子”是写什么人？共和化了的上帝的王国指什么？
（3）材料一、材料二反映了什么社会运动？从经济基础和上层建筑的辨证关系说明两次运动有何

有机联系？
 
（三）问答题
    14-16世纪欧洲出现了人文主义运动。回答：
    （1）这是一场什么性质的运动？其主要目的是什么？
             （2）它首先在那里爆发？后来扩展到那些国家？
（3）它产生了怎样的历史影响？
 
    【技能提高】
1、探究学习
（1）制作文艺复兴不同时期代表人物及其作品、思想主张的历史表格。
（2）指导学生阅读文艺复兴时期代表人物的文学作品，把作品中的人文思想归纳为一篇历史习作

。
2、实践活动
对本地区的基督教教会情况进行调查，依据课本内容区分出不同的基督教派别，并分析其是否符

合历史史实。

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