【如何改变传统观念】改变传统师生观念 走出语文教学困境

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改变传统师生观念  走出语文教学困境

常德市一中(长怡)  张上明

       据报载，我国目前有“近八成中小学生对语文课不感兴趣”，而且“这兴趣与年龄、学龄的增长成反比”（《教育文摘周报》98年5月13日第19期第2版）。这是从事语文教学的教育工作者不愿看到，也难以接受的事实。然而事实就是如此。笔者认为，之所以会出现语文教学的这种现状，除“应试教育”等其他因素以外，主要的原因是传统师生观念形成的不良后果。

       我国传统师生观念的主要表现是“师道尊严”。许多教师养成了具有专制主义倾向的人格，而对学生的态度采用的是一种“显形控制”的权威方式。教师主宰一切，学生则处于被动、服从状态。学生稍有“不轨”则被教师严词斥责，学生只能规规矩矩。师生之间缺乏“人”的互爱与互信，缺乏民主的、融洽的教育氛围。按传统的师生观，教师把学生仅仅看作是学生，教师的任务就是教课，就是传授知识，“先生讲，学生听”。这样，在教学过程 中教师关注最多的是学生的认知活动，课堂普遍存在着“显现结果”式的教学现象，教师自问自答的时候多，架空分析的时候多，学生在课堂上的学习主要是以听代思的学习。这样的语文教学，学生怎么会感兴趣呢？

       曾在一本杂志上看到过一位美国教师上《蚯蚓》课。上课了，老师请学生拿纸上来取蚯蚓，许多蚯蚓从纸片上滑落，学生推桌挪椅，乱作一团，老师一言不发。之后，老师请学生谈蚯蚓的特点，学生纷纷发言，以自己的切身观察、触摸，甚至尝味等等说出了蚯蚓的种种特点，教师则对学生的发言充分肯定，特别是对尝、吞蚯蚓的学生的勇敢行为大加赞赏。

       看到这则资料，我感慨万千。一方面为美国教师不压抑儿童活泼好动的天性，和敢于通过“混乱”培养学生对课堂学习目标的浓厚兴趣而叫好；另一方面也为此类课不能、也不敢在中国的课堂露面而汗颜。其实，这不仅表现出了美国教育思想的开放性和现代化，也表现出美国学校里的一种新型的师生观念。在美国，教师是学生的领导者，是益友，是教练，是课堂的设置者，是积极创造学习条件的人。在美国的学校，更多的不是教师讲课，而是“团队教学”、“合作教学”。教室内无固定的课桌和讲台，而分几个活动区，教师的主要工作不是讲课，主要的任务是布置学习环境，为学生设计各种教学活动，并在学生活动中启发、指导、帮助和鼓励学生，学生没有压力，可以按个人的兴趣，在教师的指导下有目的地学习。

       由美国教师的教学我深切地感觉到：我国传统的师生观念是改变的时候了！因为它极不利于我国现代化新型人才的培养和成长。我非常赞同上海市教委领导张民生的说法：进行教学改革，首先要明确从以知识教育为本向以“学生发展为本”的转变，在此基础上，改变原有的教师与学生间的“权威—依存”关系，确定“一切为了学生，为了学生的一切”的新型师生平等关系（原载《教育文摘周报》1999年1月13日第二期第一版）。所以，应该让语文教师们明确，“老师”和“学生”只是两种不同的称呼，至多只是尊称和谦称的关系，不代表任何权利。师生之间的人格应该平等，教师应把成为学生的朋友作为自己的神圣追求。

       那么，没有了传统的“师道尊严”，语文教师怎样才能出色地完成好教育教学任务，赢得学生的信赖、尊重呢？笔者认为可以从以下几方面去努力。

一、以人格魅力，行“无言之教”。“无言之教”是我国古代教育家孔子的一种有价值的教育理论。其实，教育教学活动的实质就是以人的素质来培养人的素质的活动。教师的人格力量是教育的一种无形而又强有力的精神感召。可以说，有什么样的教师就有什么样的学生。因此，作为一个教师，要不断加强自我修养，不断完善自身的人格，努力形成自己高度的思想觉悟和积极向上的人生观，以自己的性格来形成学生的性格，以自己高尚的人格来形成学生的健康人格。“桃李不言，下自成蹊。”这样，教师的形象在学生的心中必然高大。

       二、善于激发学生自我教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”要想激发学生自我教育，首先要培养学生良好的学习动机。因为动机是支配和调节人的行为的内部动力。而对一个学生来讲，学习的兴趣和需要是最好的动机。正如爱因斯坦所言：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”有了浓厚的学习兴趣和需要，学生自然会有意识地加强自我教育。其次，在语文课堂上，教师应寻找学生的知识积累、生活经历与语文课文内容的契合点，精选合适的话题，创设相宜的情境，激发学生自发求知、积极思考，让他们由“被动”接受知识变为主动的求取知识、发展能力。

       三、真正做到因材施教，灵活多变。在语文教学中，一个教师会遇到多种多样的语文教学内容。语文教师就要善于因材施教，因文定法，不可凡是课文教学就“八股程式”，从“解题”到“作者介绍”，到“时代背景”，到“字词解释”，到“段落大意”，到“中心思想”，到“写作特点”。不同的教学内容要灵活地采用不同的最有效的、最优化的教学方法。当然，关于什么是最优化，最优化教学理论的创造人巴班斯基的学生曾问过他。巴班斯基回答：“该讲的讲，该问的问。”

不少教学方面的书籍里都谈到：最有效的教学方法就是唤起和保持学生的注意力。因此，教师不必在教学方法的运用上挖空心思。

       四、要博采众长，敢于创新。语文教学方法中，目前在我国语文教学界得到普遍认同的不少。如四川黎见明先生的“导读法”，上海钱梦龙先生的“三主四式导读法”，辽宁魏书生先生的“六步教学法”，河北张孝纯先生的“大语文教育”

教学法，蔡澄清先生的“点拨教学法”等等。这些已经很有影响力的中学语文教学法，它们都各有特色，各有所长，都倾注了专家们的心血，吸纳了他们的丰富经验，而且也都取得了良好的教学效果。但一个语文教师是不是可以一概照搬、东施效颦呢？显然不行，而且也不可能。语文教师要博采众长，为我所用。著名画家齐白石曾说：“学我神者生，似我形者死。”由此我们应受到启发。同时，在借鉴的基础上，一个好的语文教师应敢于创新。因为语文教学本身就是一项充满着创造性的工作，只有不断创造，语文教学才会充满生机。因此，语文教师要放开眼界，广泛学习，立足现实，勤于总结。要充分发挥自身优势，闯出语文教学新路！

                                                 （该文曾于1999年获常德市年度论文评比一等奖）

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