医闹的正确处理方式_正确处理“旁逸”思维

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乐清市大荆镇第一中学        林方雄         邮编325615

【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一个方向。

【关键词】旁逸、语文、兴趣                               

在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程 中，大部分学生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提出一个异想天开的问题，引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生，在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他提出那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜出”，就称之为喜欢“插嘴”、“打诨插科”，甚为反感。

其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想：凡是考试规定的“基本篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内课外翻来覆去都是“基本篇目”，颠三倒四，不管学生爱不爱听；至于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸”。久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文、语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力、发展智力呢？

事实证明，没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基本篇目”全背下来，也很难保证考试的“质”。因为从近几年中考的试卷看，“基本篇目”的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识，所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程 中，应该努力开拓学生的视野，扩大其知识面，以培养学生的学习兴趣和能力，进而发展他们的智力，也就是通过“量”的增加达到“质”的飞跃。

学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。

例如，《口技》一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是“反复强调，首尾呼应，突出了口技人技艺的高超”时，一个学生却提出了相反的意见。这个学生认为：“只要在结尾处写‘一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。’就行了，开头可以不写这句话。”宁老师因势利导，肯定了学生的看法：“《口技》一文原来采用的是首尾呼应、反复强调的写法，或者采用你提出的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说，在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正确见解。这样学习，收获会更大。”

宁老师的处理非常巧妙，他不是唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养，使教学放出了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。

在课堂上，教师不仅要正确处理好学生提出的一些“节外生枝”的问题，有时自己还要故意“旁逸斜出”，适当地“灌输”给学生一些有用的知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“量”。

近来有媒体报道了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深受学生欢迎，学生们惊奇：“语文课竟然能这样上！”因为在他上课时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文《荔枝蜜》的结尾说：“多可爱的小生灵啊……不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。”他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试试！”

这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提高了学生学习语文的兴趣。

，取决于教师本身的专业修养和科学的思维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及面非常之广。要很好地驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科，如天文、地理、历史、哲学、美学、数学、物理、化学等方面有相应的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣，从而引发他自己主动去探索、去创新。

总之，在课堂上，适时适当地巧妙地“旁逸”一下，对提高学生学习语文的积极性、增强学生的语文能力、培养学生的创新思维，是极为有利的。

参考文献：《学生能力培养与训练实用全书》（人们中国出版社）

                     《中小学课堂教学技能训练》（当代世界出版社）

                     《语文课堂教学艺术漫谈》（语文出版社）

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