【自主合作探究的教学方法】让“自主、合作、探究”成为学生腾飞的羽翼

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昆山市周庄中学 张险峰

《新课程标准》明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

    自主、合作、探究的学习方式作为现代教育的一种新的价值取向，只有通过教师主导作用的发挥和学生主体地位的落实才能完成。因此，每位教师都要创设出一块适合“自主、合作、探究”成长的学习空间，让学生在这块自由的空间里作为学习和发展的主体，健康、快乐地成长。那么，教师该如何通过创造性的“教”来实现学生探索性的“学”呢？

    “桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。”这说明由于环境不同而其结果也不尽相同。其实，学生又何尝不像一棵棵幼小的桔树呢？他们结“桔”还是结“枳”的关键是看教师给予他们一块怎样的成长土壤。自主、合作、探究的学习方式需要的是一块能够开放心态、解放思想、张扬个性的自由时空，需要的是一个和谐、民主的教学情境。这就是说，每位教师都应根据我国教育人本论的基本思想，尊重学生人格，关心学生成长，尽可能地激发出每个学生的主动性、积极性、创造性，发挥他们潜能，使每个学生成为学习和发展的主体。基于这一点，我在教学中始终追求一种平等、信任、尊重、理解的和谐的师生关系，为学生提供一个适合他们发展的空间，力争在民主、和谐的教学情境中，使这些极具发展潜力的学生消除顾虑和倚赖心理，无拘无束地表述自己的思想、认识和主张，释放出生命的活力。

自主、合作、探究的学习方式在教学中往往是相辅相成的。其具体表现为：自主基础上的合作，自主、合作过程中探究；合作过程中的自主、探究；探究过程中的自主、合作。但无论哪一种表现形式都应关注学生的个性差异和不同的学习需求，把学习主动权交给学生，让他们自己去发现、去探索、去动手实践、去总结规律。在教学中，学生主动权的赋予我是通过“开放”加以体现的。

一是开放教学目标 。

自主学习在教学过程 中表现为学生对新知主动的选择学习，而目标地开放是培养自主能力的方法之一。因为只有有了学习目标才能使学生产生达到目标的愿望，真正使教师对学生的学习要求变成学生自主的愿望，实现“要我学”为“我要学”。因此，每学习一个新内容，我都力争巧妙导入  ，对学生进行思维启迪，让学生自己说出学习目标，激发其学习欲望，增强其主体意识。比如，新课伊始，板书课题后激趣，看到课题后你想知道什么？下面的课时，也可设问，这节课你最想完成的目标是什么？你最想研究或解决的问题是什么？此时的学生会自由地提出自己的想法，教师可从中捕捉、归纳整理学生意见中有价值的问题，整理成学习目标展示在学生面前。这样，学生会更积极、主动地参与到学习探索中去。罗斯杰曾说过：“自由的程度愈高，学生学习的身心投入就愈高”让学生自主确定学习目标其用意即在于此。

二是开放教学内容。

自主学习在教学过程 中还体现为积极的独立学习和对学习的自我评价。自主目标确定后，学生就会产生强烈的自主实践意愿。因此，对于易于自学掌握的知识，我尝试着开放教学，即放手让学生看书自学，把自学和自主统一起来，让良好的自学习惯使学生更积极主动的进行自主尝试。在自学指导方面，我一方面坚持给学生足够的时间和空间，让学生通过自读自悟，解决问题，形成能力，发现问题，从而形成自主发展的意识和探究学习的习惯。另一方面，重视直接培养学生自我发展能力，使学生学会学习。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之用；授人以渔，则使人终生受益无穷。”这说明方法是最好的学习指南，是发现真理的金钥匙。因此，在自学过程中我非常注重方法的指导。比如，课堂上学生自主学习时掌握了读（读通课文）、思（思考问题）、画（画出重点句子、段落）、评（写出自己的读书感悟）的方法。针对不同的题材的文章学生也掌握了不同的技巧。比如，学习写人的文章时学生掌握了通过剖析人物的语言、动作、神态、心理和细节描写来分析人物性格，感受人物精神品质的方法；学习写景的文章时学生掌握了通过感悟恰切的修辞手法及一些生动、富有表现力的词语、句子来感受景物特点的方法；学习写事的文章学生掌握了通过理顺记叙的要素来整体感知课文内容的方法……。方法的掌握让学生尝到了自学的甜头，由“我学会”变为了“我会学”，从而真正成为学习的主人。

三是开放教学组织形式。

在教学中，我变传统的双边活动为师生、生生间的协商学习，其中以合作学习为主要表现形式。对于学生自主独立探索中自己的感悟、收获、以及遇到的问题，我为他们提供了交流的空间，让他们合作学习，通过同桌合作、小组合作、师生合作等多边双向的交流活动来完成。事实证明，开放式的合作组织形式如果调控得当，可以使不同风格、不同智力、不同水平的学生达成共识、集思广益、优势互补、共同提高。这既使学生的自主学习时间增加，自主能力增强，合作效果得到保证，又有助于培养团体协作精神和探究能力。因此，在教学中，我把全班学生分成若干个学习互动小组，为了保证每个学生都积极参与，没有旁听生，没有滥竽充数的“南郭先生”，我把每个小组定为4人（优等生1人、中等生2人、学困生1人），优等生做领头人。同时，将他们的座位排在一起，自主学习时，各人认真思考，读、思、画、批，合作学习时，各抒己见，进行多项信息交流，其中，优等生帮助中等生，优等生、中等生帮助学困生，发挥互教互学，团结合作的群体作用。在班级内汇报交流结果时，让学困生先汇报自学讨论结果，这样就给这部分学生创造了表现自我的锻炼机会，促进他们积极主动地发表小组的见解。如果他回答的不全面、不严密，同组的其他人可以补充完善。这样一来就促进了这部分学生积极主动地参与学习活动，并努力地提高自己，完善自己。另外，我把竞争、争辩引入课堂。一是让学生以小组为单位来比赛，比如：看哪个小组最先解决问题，看哪个小组读得最棒，看哪个小组发现的问题最有价值，看哪个小组同学能比翼齐飞等。二是在遇到各组之间意见不一致的情形时，组织他们以小组为单位进行激烈的争辩，让他们在争中明理，在辩中认非。事实证明，竞赛、争辩的方式对于学生合作学习兴趣的激发，自主能力的增强，以及探究学习兴趣的培养会起到强有力的推进作用。

四是开放评价体系。

在以往的传统教学中，教师总会以自己心中的标尺来衡量每个学生，当学生难以跳过教师的高标尺时，学生看到的总是乌云蔽日，甚至是狂风暴雨。如果看到了艳阳天时，他们会以为太阳从西边升起。试想，这样的环境又怎能让学生创造出生命的奇迹，高奏成功的凯歌呢？开放评价体系意味着教师要以开放、发展的眼光对待学生，也就是说，学习评价要体现科学性，要有力调动学生学习积极性，促进学生更主动地探索，激发起学生生命中蕴藏着的巨大潜能。因此，在评价方式上我对学生是“雪中送炭”而不是“雪上加霜”，在教学中我实施了以激励为主要目的的学习评价，即充分尊重学生，保护学生的自尊心，对于学生的认识，错误的我不直接否定，正确的我给予充分肯定，有个人独特认识的我大加鼓励，力争使每个学生都在其最近发展区得到发展，享受到成功的快乐，从而更加努力地去追求更大的成功。

生命的奇迹在于创造，而语文教学的生命亦在于此。我相信，只要我在自己热爱的这片沃土上辛勤地耕耘——认真参悟《新课程标准》，学习新课程理念，用新观念、新思想来武装、指导自己，不断地去探索、实践，那么，教苑的新风就会沐浴每个学生，那时，自主、合作、探究的学习方式就会成为学生腾飞的羽翼。

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