【学导和谐教案】学教和谐 促进教学提高

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教学质量是衡量一个地区、一所学校教育质量的重要方面。以什么样的理念和制度来管理教学，才能够最大限度地调动教师的积极性，促进教师的专业成长和学生的全面发展，在此，我们开设《教学管理》栏目，介绍一些学校和一些地区教学管理与改革的实践，以此促进交流。欢迎大家提供线索和稿件。——编者
没有先进的教育理念指导的教学改革是盲目的、低效的。浙江省杭州市学军中学提出了“学教和谐、因人施教、发展个性、提高素质”的作为建立和实施教学工作管理制度、深化教学改革，全面提高教学质量的理念。
理念先导 抓住教学改革关键
在这个理念的引导下，学校在教学改革的过程中提出了“三个追求”。
追求教学过程 的最优化，促成有效教学。要达到这个目的，提高45分钟的课堂教学效率是关键。这45分钟，我们要求教师不只是精心备课，不只是关注怎样传授知识、怎样训练能力，更重要的是从学生的需要出发来设计教学，使教学过程 呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个环节都能达到预期的效果，这就要求教师在教学过程 中要体现课程改革的新理念，转变角色。去年以来，学校根据课程改革的新要求，确定课堂教学改革的重点是探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式。学校制定了方案，教研组制定了计划，除了备课组普遍开展此项活动外，还从有关教研组选出教师分文理科举行观摩课，课后讨论的焦点是是否体现了新课程理念，是否达到了最优化。
追求学生的最大发展，提供广阔的发展空间。几年来，学校在为学生的自主发展提供广阔空间方面做出了有益的尝试。从教学管理上实行弹性教育、学分制和研究性学习。弹性教育充分考虑学生的差异性，贯穿在教学中的各个环节，教师对不同层面的学生在作业 、考试等方面都有不同要求，学生可以在原来的基础上一步步前进。“学分制”要解决的是学生的个性发展怎样得到更多时间、更大空间的问题。学校建立了一套比较完整的学分制实施意见，在强调学好基础学科的同时，更多的是让学生根据自己的爱好特长选修若干门课程，最大限度地促进学生全方位发展。“研究性学习”是一种很好的学生发展模式。学校组织教师学习了研究性学习课程理论和实施要求，保证了研究性学习的课时，提供了开展研究性学习需要的有关条件。目前，学校已开设选修课34门。
追求教学与科研的和谐整合，提高教师的科研水平。学校提倡开展针对解决教学实际问题的教学科研，在教学中研究，在研究中教学，求得学科教学与学科研究的和谐整合。在这样的过程中，教师的研究是为了更好地教学，因而教师就能更自觉更积极地投入到教学科研之中。如语文组针对阅读教学存在的实际问题，开展了“语文阅读能力与创新能力培养”课题，学生在这个课题实施的过程中，不只是一般的阅读能力得到提高，更重要的是创新思维能力也得到了提高。结合各门学科特点，学校要求教师努力探索现代教育技术与学科的有机整合，努力将先进的教学理念同教学改革与手段革新融为一体，不是囫囵吞枣地照搬教学资源，而是通过教师的吸纳与加工，变为学生发展所需要的东西，提出每位教师每学期至少要使用教材总量的1/3的课件的同时，还要求教师要努力从一般的课件制作使用到进入网络环境下的教学。
抓过程管理 质量提升有保障
在教学过程 管理上，我们具体从以下几方面开展工作。
强化备课组活动，凸现合作精神。备课组是实施教学的最基本的单位，学校的教学安排和教学改革必须依靠备课组去具体实施。因此，“统一”是对备课组的首要要求。我们要求备课组集中研究备课和研究实施教学计划，集思广益，加强交流，合作共进。同时又提倡充分发挥每个教师的教学个性和优势，努力展现自身的教学风格。为此，我们制定了备课组管理制度，要求教研组按制度加强检查，包括教学进度计划、选修课实施方案、综合实践活动课安排、备课组专题活动记录等等。期末还要根据备课组活动的情况评选出优秀备课组，以不断推进备课组的工作。
加强检查和反思，及时反馈调控。在教学过程 中，我们强调各个环节都要努力精细化，不能降低要求和掩盖问题。我们查教案，查集体备课，查课堂教学，查作业 批改，查辅导落实，查相互听课，这些都有具体的时间安排和详细的规定要求。我们还让各教研组计划、各备课组教学进度进入网络，相互检查，相互监督。努力做到全方位检查，彻底摸清教学情况。发扬教学民主，召开学生座谈会、家长恳谈会，了解学情，听取学生和家长的想法和建议。还征求班主任和任课教师意见，认真反思教学过程 ，努力改进，不断完善。根据检查和反思的情况，做到及时反馈与调控。首先是控制教学秩序，必要时作出合理的调整，要求教师要努力配合，这是宏观调控。其次是微观调控，例如，针对作业 量出现的问题，我们根据学科特点作出具体要求。
全面分析和评价，落实改进措施。为了达到准确有效的目的，我们构建了对课堂教学及教学效果的“三级评价”基本框架：组内互评、专家评和领导评。组内互评指的是备课组和教研组侧重于操作层面开诚布公地进行评价，通过评价，不仅仅找出存在的问题，还在于取长补短，相互提高。专家评价的目的是能够前瞻性地从理论指导实践的角度，导引课堂教学改革向纵深发展，指出在发展中应该注意的关键问题。领导侧重于对教学效果的分析评价，注重从教学管理和督查中找出问题，提出要求。三级评价既各有侧重，又互相联系。这些评价都能及时反馈，职能部门和教师能够根据这些意见，从整体上推进提高教学质量的进程。对教学过程 和效果的评价离不开准确的分析。我们的分析是做到“两个结合”，即教与学、主观与客观的结合。分析学生知识缺陷、技能缺陷、心理缺陷等学情的同时，我们更注重教师在教学过程 中的作用是否得到最佳发挥。提倡教师反思教学，根据教学中存在的实际问题提出改进措施。
抓教学科研 带动教学质量整体发展
开展校本培训，打下坚实基础。为了整体提高教师的科研素质，我们充分利用学校的资源，大力开展校本培训。首先是加强教育教学理论学习。主要采取假期集中学习和行课期间以教研组为单位的学习两种方式。现代教育技术培训是培训的重点，计算机教研组和网络中心经常举行讲座，不断地提高教师的操作运用水平，使计算机成为教师教学科研的有力助手。我校还开设了英语中、初级培训班，目的是为开展双语教学打好基础，提高对外交流和查阅外文资料的能力。我们还加强考核，使培训切实有效。例如我们在网上就开展了4次教育教学理论和业务能力等有关内容的考核。
利用网络资源，开辟教育论坛。为进一步推动教师的科研工作，我们在校园网上开辟了教育论坛，以学校的特级教师、硕士生和骨干教师为主要力量，围绕一个话题，广泛深入地开展讨论，在这样的交流中，教师对一些问题的认识和理解更为深刻，对实践的指导更为有力。
开展专题研究，解决实际问题。我们主张教师要通过开展科研解决教学中的实际问题，主张多开展专题研究尤其是课堂教学的专题研究，如学校近来开展的“自主、合作、探究”教学模式的专题研究，从理论学习到课堂教学的具体操作，都能让教师在实践中研究，在研究中反思，然后再到实践中探索，使教学与研究能力逐步得到提高。
《中国教育报》2003年2月18日第3版

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