【汉字的情趣教学】教学有情趣 学习有乐趣--“识字四”教学案例

语文教学反思 2025-06-17 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】

案例背景: 
    《识字四》是人教版一年级下册的一篇识字课文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景,读来琅琅上口,情趣盎然,为我设计丰富多彩的教学情境提供了平台。玩是孩子的天性,兴趣是学习的动力,活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课,我就设计让孩子们玩中学,游戏中学,活动中学,使学生不仅学好汉字,而且喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活。 
案例过程: 
    在课的开始,我以朋友的口吻对孩子们说道:“小朋友们,猜猜我给大家带来了什么?”孩子们激动起来,他们纷纷猜了起来,我说道:“它们就藏在大家的周围,快找找看吧!”这时,学生纷纷从他们的周围找到了一些小动物的头饰,他们一边说着,一边笑着,一边戴到了头上。我问:“把它戴在头上,你成了谁了?”儿童对小动物有着特殊的感情,天然的亲近,只见他们个个神气十足地说道:“我是一只漂亮的大蝴蝶。”“我是一只勤劳的小蚂蚁。”……课堂上一片欢声笑语。 
    就在学生们情绪高涨之时,我们开始了对本课6种小动物名字的初次识记。每个小组领走了一盒“名片”,课前识字多的小朋友很快地找到了自己的名片,还不认识“自己”名字的小朋友们,有的借助名片上的音节,有的通过本组小伙伴的帮助,也很快地找到自己的名片后,格外认真地边读边认起来。 
    见此情景,我戴上一个蜻蜓的头饰:“看!我有一双大大的眼睛、一个修长的身体、一对透明的翅膀,我的名字就叫蜻蜓。”我手中举起“自己”的名片:“谁愿意成为我的朋友呢?”学生高兴地举起了小手。我走到一名学生跟前:“你好!咱俩成为朋友,好吗?这是我的名片,送给你,希望你见到它时就能想到我。请问:你有什么办法认识我的名字呢?”孩子们和我有问有答,又礼貌又周到。让我没想到的是,当我把名片给她时,她竟然主动地说:“这是我的名片,也送给您一张。”孩子在说到记认“我”的名字时自然地将生字与熟字建立了联系:“这个‘蜻’的右边是‘青’,左边加个虫子旁,就是‘蜻蜓’的‘蜻’”。接着,我说道:“好玩吗?会玩吗?那就让咱们一起来玩吧!看谁把自己的名片都送出去了,把朋友的名片都认识了。”小朋友们纷纷走下座位,伴着轻快的“找朋友”的音乐,兴高采烈地找到同伴。只见他们有的介绍自己的名片,有的记认朋友的名片。他们充满童真的语言,既有趣又生动。 
    接着,在介绍自己认识的好朋友的时候,他们举起交换来的好朋友的名片,大声地念着他们的名字,骄傲之情溢于言表。当看见喜欢的小动物在屏幕上依次出现时,他们纷纷叫着它们的名字,热情地打着招呼。后来,我们开始了“照镜子”的游戏:请学生上讲台前说出一种动物的名称或者一种小动物的特征,将讲台上的相应的动物大名片藏在胸前。下面的学生找到相应的动物名片,藏在胸前。等数三下后一起亮出来并大声读出来。紧接着,我对他们说道:“这些小动物组成了一个团结的大家庭,要和咱们做‘大转盘’的游戏呢。”课件中,动物名字的词语组成了一个大转盘,指针停到哪儿,学生们又快又准地读出了相应的词语,学得不亦乐乎。 
    在接下来的交流自己记认这些生字的方法后,我问:“记了这么多朋友的名字后,你有什么发现呢?”孩子们很快地说出了这些字都有表声的偏旁,在说到这些字都有虫子旁的时候,有个孩子大声说道:“我还知道虫子旁表示这些动物都是昆虫。”这个意见马上遭到反对:“蝌蚪就不是昆虫。”那个孩子不甘心地追问,“它不是昆虫又是什么呢?”全班陷入沉寂,我微笑着看着他们,不急于告诉他们答案。此时,班上虽然出现了无声的局面,但学生的思维没有中断。他们在猜测,他们在思考,他们在回忆……此时无声胜有声啊!另一学生在短暂的沉默后,大声说道:“它是两栖类动物,它长大了是青蛙!”我不由得伸出大拇指:“真棒!你怎么知道的?”“我在课外书中读到过!”“在课外书中学到了知识,真是会学习的孩子!”我又问道:“你们还知道哪些动物的名字也有‘虫字旁’呢?” 学生互相启发,说出“蚊子”、“蜜蜂”、“青蛙”等等许多带有虫字旁的字。 
    接着,我问道:“在美丽的大自然里,这些小动物们在做些什么呢?”伴着“小星星”的音乐,课件出现书上插图的动画:一只蜻蜓从画外飞进;几只蝴蝶落在花朵上;蚯蚓在土里造了一个大大的宫殿;小蚂蚁在地上搬运食粮;蝌蚪在池塘中的水草间游来游去;蜘蛛在房前织了一张大大的网。学生被深深地吸引了,看得津津有味。在学生说完“都看到了什么”后,我激励他们纷纷打开书,情不自禁地读起书来。在小组合作读书时,有的组齐读,有的分角色读,有的边读边做动作表演……接着,全班孩子把这首儿歌,伴着音乐,随着动画,边唱边跳起来。 
    这之后,我又说道:“看你们表演得这么好,小动物们都为你们高兴!他们坐上了小火车,要和大家玩接火车的游戏呢!”我举起写有“半空展翅飞”、“花间捉迷藏”等纸条“车厢”,孩子们将它贴到相应的小动物名字的后面。全班拍着手把“火车”完整地读一遍之后,我又问:“在这首儿歌里,除了小动物的名字外,你还认识了哪些字呢?”学生们通过交流,又收获不少。  123
    在学写生字后,我神秘地对他们说:“今天,我们的动物朋友还给大家带来了礼物呢。它们就藏在头饰里,你快找找吧!”学生们摘下头饰,在夹层中找到了一些纸条高兴地念了起来:小狗门前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳……我又启发他们:“学习了《识字4》这首有趣的小儿歌,读了小动物们送来的课外资料,你有什么想法呢?”学生们有的谈了识字收获,有的谈了读书收获,有的孩子提出也要学着编几句儿歌。我就势说道:“让我们到大自然中去观察,到课外书中去了解我们的动物朋友吧,把你观察了解的资料可以画下来、写下来,还可以剪下来、贴下来,你要是能编几句儿歌就更好了。我们做成剪报,再一起交流吧。”短短的40分钟,就这样飞一般地过去了。 

经验反思: 
    本节课体现了《语文课程标准》的一些先进理念。 
一、激发兴趣,调动学生学习语文的积极性 
    新课标中提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师、是学习的动力。一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点,只有尊重孩子的天性,才能收到理想的效果。让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学、识字教学本身内在的要求。本节课采用多种游戏、活动调动了学生学习的兴趣,课堂气氛生动、活跃、和谐。孩子们兴趣盎然地主动学习,主动发展。取得了比较好的效果。 
    本节课我设计了““找头饰”、“挑名片”、“交朋友”、“打招呼”、“大转盘”、“照镜子”、“接火车”、“收礼物”等几个游戏活动。使孩子们在轻松愉悦的氛围中学会了汉字、理解了内容。因这课书的生字多、生字笔画较多,孩子的记认方法可以采取整体记认法,根据学生记认生字的特点,我设计多种游戏活动使生字反复出现,这样避免烦琐的分析,既节约了时间,又提高了效率,这也是符合他们年龄特征的学习特点和记忆规律。一回生,二回熟,学生通过反复和生字见面,记认率得到了很大的提高。 
    本节课头饰的运用不仅激发了学生的兴趣,而且对学习也起到了较好的作用。在课的起始,孩子们戴上头饰,自然地进入了学习状态。课中,小组合作读书,孩子们把自己当作头饰下的小动物,读描写自己的那一句,自然而生动。课终,孩子们从头饰中找到纸条,对课下的拓展学习起到了引领作用。 
二、创设情境,培养自主合作探究的学习能力 
    “培养自主、合作、探究学习能力”是新课标中一重要的理念。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话:“学校中知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”本节课我力争改变教师是课堂主宰的局面,使语文教学在师生平等对话的过程中进行。由浅入深地培养学生善于发现的精神,树立学习的主人翁意识。本节课在识记生字、巩固识字、朗读韵文、课外识字、学写生字、课后延伸等各个环节,都体现了学生的主体作用,让学生自主学习,把学生看作语文学习的主人,彻底改变老师的“全盘授予”,放下教者的架子,把主动权交给了学生。 
    老师和学生做“找朋友“的游戏,目的是让学生进一步认识更多的生字,体现了教师是学生学习的引导者、合作者,是他们的学习伙伴。此时,教师站出来,给他们做了个示范,使他们明白了游戏的任务,知道了游戏的玩法,启发了思维的灵感,初步习得记认生字的方法。在游戏的过程中,有的孩子还教好朋友怎样记住自己的名字。他们在记认生字的同时既发展了识字能力,还发展了他们的交际能力、语言能力、合作能力,培养了他们自主合作探究的学习能力。 
    在识字教学中,我以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪,发挥他们的主体作用,充分利用汉字的构字特点,引导学生自主合作探究地识字,培养学习能力。本课生字“蜻、蜓”的形声字特点,引导学生自主发现,体现了不把学生看成知识的容器,而把他们作为发现的主人。在巩固识字的环节中,孩子们交流自己的不同的认字方法,既是互相启迪识记方法,也是多角度巩固记忆。接着,我们开始了拓展识字的交流:“你还知道哪些动物的名字也有“虫字旁”吗?“一石激起千层浪,学生互相启发,说出许多带有虫字旁的字。这节课,学生收获的远不止书上要求的14个字。这一设计也激发他们进一步探究学习的欲望。 
    小组合作读书,由自己设计合作方法,这是将学习的主动性还给学生。实践证明,这样的做法,学生的积极性是很高的,他们不仅读得正确通顺,而且饶有情趣。随着“小星星”的音乐,配上以课文内容的歌词,学生边唱边跳、兴趣盎然。学生在唱一唱、跳一跳、动一动、笑一笑中学习了语文,发展了情感,培养了合作学习的能力。 
三、营造气氛,让学生们在探索中享受成功  123
    赞科夫认为:“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”,更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。正如第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要关注全体学生的学习全程,让孩子始终处于愤悱的状态,适时地点拨,热情地鼓励,让每个孩子乐于尝试,积累成功经验和积极的情感体验。 
    学生在交流虫字旁表意这一特点时,有一个孩子产生了动物分类的疑惑,涉及了昆虫的一些专业知识,引起了课堂上的一番争论。学生在争论此问题时表现,成为本节课的一个亮点。老师看着他们脸上的表情时而表示同意,时而表示赞许,时而表示疑惑,时而表示期待……这是学生的思维在碰撞,这是他们的心智在成长!在学生朦胧的意识里,觉得蝌蚪不是昆虫,但它到底属于什么类却不清楚。而有一个小孩通过回想,回忆起了在课外书上读到过,于是,他大声地说了出来,老师对这个学生由衷地大加表扬,既是对他知道答案的肯定,更是对他能从课外书中学到知识的褒奖,使他感受到学语文、用语文的成功喜悦。相信其他的孩子会从中受到启发和感染,课下积极地投入到课外阅读中去,能如此,他们的终生将受用无穷。由此,我也激发他们进一步主动学习、主动探究、主动运用语文的欲望,使他们在探索中享受成功,为学生的终身学习、持续发展打下坚实的基础。

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