【五上语文备课】语文备课五要诀

【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】

   现今，怎样才算是好语文课？
    有人说，用“五看”来衡量：看学生参与状态，看师生交往状态，看学生情绪状态，看学生思维状态，看课堂生成状态；也有人说，按新的课程标准可用四个字来概括：大（知识容量大）、深（思维层次深）、快（节奏推进快）、活（课堂气氛活）。但不管怎样，花心思备好课始终是前提。
    怎样备课？本人结合自己的教学体会，归纳为“五字”要诀，即抓（抓准教学目标）、理（理清教学环节）、找（找出品味亮点）、设（设计探究话题）、创（创造拓展链结）。
    一、抓（抓准教学目标）
    法国教育理论家说：“教什么永远比怎么教重要”。就一篇课文而言，对学生进行知识传播和语文活动不能面面俱到，胡子眉毛一把抓，究竟教给学生什么，是首先必须明确的问题。只有目标设计有利于学生发展，目的清楚实在，才能量体裁衣，有的放矢。
而在通常所听的语文课中，往往出现以下几种情况：
    1、目标太多
    不少老师在一篇课文里解决许多问题，只要是自己备课时钻研到的东西就一骨脑儿全教给学生，不管学生需要不需要，认为讲得越多越细，学生学得越深越透。其实，语文教学目标应该简单一点，不要给学生妄加多少自以为是、拔苗助长的不切实际的目标。
    2、没有目标
    有的课堂看似热热闹闹，师生配合融洽，但一节课下来，学生没有学到实质性的东西，老师动拎一点，西拽一点，拾到篮里就是菜，课上得支离破碎，给人的感觉：只在深山中，云深不知处。
    3、偏离目标
   上课舍本逐末，迷途忘返，甚至以引起兴趣为名，采取种种不妥帖的做法，追求所谓“奇特”，远离真正的目标。
事实上，要想真的发挥范文的作用，真的提高教学质量，绝不能“闭上眼睛捉麻雀”，要像于漪老师说的那样：读懂教材，拿稳手中的“失”，了解学生，摸清“的”的具体情况，要胸中有书，目中有人，善于拎出课文的要点，尤其是长课文，更要透过繁富的文字拎出全文的要领，教学要点拎准了，就可大胆地删剪旁枝繁叶，使重点显露突出。
    二、理（理清教学环节）
    文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领会无限风光。课堂教学也一样，课上得平板或零乱，就会令学生昏昏欲睡；上得有起有伏或有条有理，就能引人入胜。
    在所听的好课中，老师都很注重环节的安排。要么分初读、精读、品读、赏读四步；要么设置整体把握、理清思路、揣摩语言、发掘情趣几个环节；要么按整体感悟、整体赏析、美词美句积累来设计。总之，好的课不但有合理的环节，而且老师很善于通过简洁、得体、巧妙的过渡语给人一个十分清晰的思路。在此，我很欣赏湖南王轶伦老师创设的“情趣导学实验成果”中的四个环节：
     1、 设情境导入
    即根据教学目标，通过演讲、故事、谈话、示物、音像等方式创设各种情境，让学生一开始就兴趣盎然地进入课文学习。
     2、掘情愫导析
    即充分发掘课文本身的趣味因素，引导学生透视教材美的层次，捕捉美的感光点（要么感受一点、要么欣赏一篇、要么突出一句），使学生在轻快愉悦中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶。
    3、激情趣导练
    即针对学生的心理特点，以教材内容为依据，设计出灵活多样的话题或问题，让学生趣练，培养“举一反三”、“触类旁通”的知识迁移能力。
    4、开情源导流
    即根据“语文教学生活化，社会生活语文化”的原则，以发展学生语文能力、开拓学生视野、培养学生健全人格与创新精神为宗旨，结合本课教学目标，将语文知识训练与生活实践有机结合起来，使学生的情感不断拓宽，学习语文在更大范围内有所“得”。.
这几个环节变传统的“灌”为“导”，寓“教”于“趣”，老师通过挖掘教材中的趣味因素，步步推进，让学生在愉悦中由浅入深的掌握语文基础知识及技能，发展个性特长。
    三、找（找出品味亮点）
    于漪老师曾说过：上课最忌平铺直叙，平均用力，即使有吸引力的内容，如果四十五分钟都是一个调子，像流水般的淌、淌、淌，学生也会感到乏味。所以，老师在备课中必须抓住关键的地方用重锤敲，也就是找出“品点”，即“牵一发而动全身”的词 、句、段，把分散的知识贯穿起来，真正做到学习语言，应用语言，收到举一反三的效果。
    值得强调的有两点，一是老师在备课中充分找准找全值得一品的词、句、段，但在“教”中要巧妙的变为引导学生“找”的活动，正如中国画的布局一样，讲究留白；二是对品点要进行深入细致的“品”，尤其要有学生活动时间较长的层次清晰的品读活动，因为语文教学的最高境界是别出心裁读课文，老师要和学生一起美美的读、美美的品、美美的说，从而掀起课堂的高潮。 12
    四、设（设计探究话题）
    “学而不思则罔”。许多研究表明，感悟不是学生产生学习动机的原因，问题才是学生产生学习动机的原因。创设教学情境，设计探究话题，是语文教学不可或缺的重要环节，新的教学大纲和新颁布的课程标准，其构成的核心环节就是培养学生的实践能力和创新能力，明确规定要开展学生探究性学习活动，设置研究性学习课程。
    探究话题，可以掀起学生思想上的波澜，训练思维，进而训练语言，因为思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言（当然，没有语言的思维是不存在的）。所以，探究话题的设计，要紧扣教学目标，要站在学生的角度来思考教材，要体现自主、合作、探究的学习方式。要让学生通过话题的探究，学会感悟、学会创造、学会提问。
    五、创（创造拓展链结）
   “创造拓展链结”不单单是一种简单的教学行为，它更是完整一节课的环节，对一节课的内容进行巧妙的拓展延伸，可让整节课锦上添花。
    如，结合课文有特点的句、段做一点仿写；结合课文目标，选择相关材料进行比较阅读、扩展阅读，然后或摘抄或写读后感或做读书笔记；结合课文内容有意识地做一些收集、整理、归纳方面的事宜。只是这些活动要以学生发展为本位，以语言思维训练为本位，以培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神为本位。这样，学生的语文学习不但在更大范围内有所“得”，反过来又产生更持久的探索语文宝库的欲望与情趣。
    “台上一分钟，台下十年功”。讲台更是一片神奇的沃土，如教师都能像有经验的导演那样，课前对教材、对学生的特点认真研究，对教学方法、教学步骤做一番精心设计，对教学中的重点、难点都巧做安排，这样才能切实废除繁冗、呆板的讲解，既使学生学有兴趣，学有所得，也让我们的课堂充满生机，充满活力。12

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/yuwenjiaoxuefansi/158263.html