[揠苗助长教学反思教学后记]对教学反思的理解——写教学后记之感
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新课程要求教师提高教师素质,更新教育观念,转变教育角色,必然也要求教师的行为产生相应的变化,而写教育反思则被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,也是更新教育观念,转变教育角色的一种实践活动。在教育前进行反思,这种反思能使教育成为一种自觉的实践;在教育中反思,能及时,自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质实效的进行;教学后的反思------有批评地在结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。那么写教学反思有什么作用呢?
一、 真诚真实客观审视教学得失。
评课许多情况下是凭“感觉”,双边活动积极,评价说:“这是一节好课”;课堂气氛沉闷,评价说:“这是一节成功的课”;课堂气氛沉闷,评价说:“这节课需要改进”。在一般情况下,这样的评价也算合理,但有时听者的感觉未必都正确,殊不知好的气氛中难免有“热闹”“形式”“平静”的底下有时也有“翻腾”;“精彩”的背后或许掺杂“作秀”“表演”;“沉默”往往蕴寓着“爆发”,这样一来,教师更不可避免让假乱了真,让虚掩了实,所以,给自己写教学反思有利于真实真诚地总结自己的教学得失,客观地评价教学活动,无需瞻前顾后,无需左顾右盼,冷暖自知。给别人评课,难免人情面份,难免圆滑世故,对其优点,大肆赞赏,以此表达欣赏之意,有时又“惜话如金”;惟恐他人的光辉掩盖自己;对其缺点,要么轻描淡写,一以蔽之;要么只字不提,免伤感情和气;要么顾左右而言它,大话空话套话,但写教学反思给自己评课,则大可不必这样,无需铺垫.真奔主题,一语中的,可用百分之百的真诚,千分之千的真实审视自己的课堂活动。
二、 能迅速促成个人专业成长
教学反思能及时地将自己平日在讲台上的某些偶发教学进行调整,突现教学灵感,自赏教学情节,遗憾教学环节,或详或略,或本或表地予以记录。《芦花荡》的教学中,要求“熟悉课文内容,复述故事情节”,这篇课文故事性强,我认为八年级学生应能较好地复述故事情节。因而,上课时在预习基础上,听录音导读一遍以后,便要求学生复述故事情节,随即抽了3名成绩较好的学生进行复述,磨蹭了半天,结果3人都复述得不得要领,复述时不时看课文,有时索性照着念课文,这样一遭下来,一节课只剩下十多分钟,所设计的教学内容只进行了一小半。可见本文复述的难度很大,备课时学情估计不准,课堂上没有及时调整,实在是一大遗憾,一次大的失败。丝毫不用避讳,这样实在而真实地总结自己的不足之处,有利于吸取教训,有利于弥补不足。《背影》教学中查阅了多份优秀教案,仔细领会了“教学建议”,设计了一份较为满意的备课,可是在开课后,录音范读时,我心中突然冒出了一个大胆的想法:原教案有些是为了教而教,要体悟本文真挚感人的父子深情。首先是了解写作的背景资料(家庭背景、写作背景);其次是联系自己的生活实际,岂不是更好吗?鉴于此,当录音导读结束后,我便说:“朱自清先生写了父亲难忘的背影。从小到大,你与父亲一定也有不少交往交流,把你最难忘的和大家交流,并说说它为什么让你难忘?”一语既出,教室一片喧腾,同学们交流的很投入,在交流中真切地再次感受了父爱,然后我又说:“不同的父亲有不同的爱子方式,朱自清先生父亲的爱子方式为什么叫他难忘?以你的思考进行揣测交流。”教师此时适当介绍背景资料,学生再进行讨论,兴趣很浓,从学生的交流中能感知到大家对此课题很感兴趣,体悟也比较深切,比预想的效果要好得多,在教学后记中,我把这一教学灵感片段加以记载,对于以后此类文章教学不妨也是一种参考。
三、 便于总结教学经验,形成教学理念
在反思中对教学方法不断优化,对教学艺术不断追求,积极探寻农村中学课堂教学模式,努力形成自己的教学风格,把教学点滴积累为教学经验,从而上升为教学理念。语感训练是语文教学中的一个长兴内容,也是语文教学的重要组成部分,语感的强弱直接影响学生阅读文章和表达情感,在教学中语文教师大多采用各种方法加以训练,翻开自己的”教学反思”,我发现培养和发展学生语感可以从以下几个方面入手:
1、 在诵读中积淀语感;
2、 在品味中领悟语感;
3、 在应用中强化语感;练习可采用抄写、仿写、积累等方式转化语感;
4、 在活动中夯实语感,课外活动可开展口述新闻或社会焦点问题,开辩论会。
尽管现在的许多反思还很拙嫩,尽管许多教法还不成熟,但我相信时间的推移和经验的增加,随着学习的深入和理论的丰富,日臻完善的教学艺术境界不会遥远,有位教育家说“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师,如果写三年反思能成为教育行家。”拿起手中的笔,真实客观地审视教学得失,促成自己专业迅速成长,形成教育理念,展示自我教育风采。
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