自选商场教学反思|自选商场教学反思

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教学反思：
在本课识字教学案例设计中，我努力从以下几方面去充分体现新课程改革的精神：
 1、  活动型教学
    活动是孩子们最喜欢的，也是最具有体验感的，因此活动型教学也是新课改大力提倡的新理念之一。本课案例中，我设计了两个层次的活动：一是到学生熟悉的三联超市购物，参加海报上所说的促销活动，通过闯关赢取免费商品，在闯关过程中，由浅到深逐步撑握了课本中的生字，二是通过办模拟小超市的活动，孩子们认读商品包装的商品名称进行购物，拓展认识了课本外的许多生字。整个课堂是活动型的课堂，孩子们在活动中兴趣盎然地进行了文中识字，拓展识字。
2、  生活化课堂
生活化的大语文观也是新课改力主体观的新理念之一，语文学习要紧密联系生活，到生活中学语文是现在大力提倡的新观念。本课案例中，我所设计的两个层次的活动都紧紧联系了生活：一、“闯关得免费商品”活动，孩子们去的是熟悉的超市，看到的是熟悉的超市画面，闯关之后又由收银台的阿姨负责把商品装入袋中，孩子们在日常生活中已经有过这样的体验，二、“模拟小超市”活动也是在孩子们体验基础上办起来的，这一层活动更是把生活搬进了课堂。总之，两个活动都充分体现了 “生活就是学习，学习就是生活。”
3、  合作学习到位，分工合理
小组合作学习是新课改力主体观的又一新理念。本课案例中，合作学习得到了充分体现，而且学习到位，分工合理。如认读生字时，孩子们在小组内互读，有困难的组员之间可以互相帮助。“模拟小超市”活动中，每组的孩子们有人当“销售经理”，有人当“营业员”，有人当“顾客”，有序到位地在活动中进行了拓展识字

《自选商场》教学反思
美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”
    《自选商场》是一课识字教学，要求认识14个字，9个词语，会写其中的4个字。识字学词特别是设法把要认的14个字掌握住是教学的重点。我在讲授这一课中，我拿出了较多的时间，采取多种方法，创设不同情境，指导学生认字和巩固识字，教学在生活中自主识字，取得了比较好的教学效果。
“兴趣是学习的先导。”“兴趣是最好的老师。”捷克教育家夸美纽斯曾要求教师“用一切可能的方式去激起儿童的求知和求学的欲望。”所以在教学中，我根据低年级儿童的心理特征，创设生动的教学情境，充分调动学生的多种感官，让学生在兴趣盎然的活动中学习。使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。如：上课伊始，我先创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，老师昨天去了一个好玩的地方？你们猜猜师什么地方？”接着，我就开始放录像。动画的效果，色彩鲜明的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。“对，超市也叫自选商场，”我说。很快就引入了课题。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。正是因为学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。1234
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。我是这样引入这一环节的“老师昨天在自选商场买了许多的东西，今天带来给大家认识，你们能大声叫出它们的名字吗？”我出示准备好的制作精美的9种商品的图画。孩子们的眼球一下子就被吸引了过来，都齐声读出了9种商品的名字（初读了课文中的9个词语）。接下来指名读词语，再脱下拼音开火车读词语。其中我注意纠正平舌音和轻声音。在巩固认读词语这一环节上，我还设计了孩子们喜欢的游戏环节：贴标签。请孩子们当商场的售货员，给商品（9张图片）下贴上标签（词卡）。通过这一活动，孩子们都能自然地由形象思维过度到抽象思维。让学生在玩中学，学中玩，提高了学生的识字兴趣。
在认字上我大体设计了以下的环节：首先从9个词语中读出自己已经认识的字，接着让学生自己读、分小组读、去掉拼音再读一读9个词语中的生字。在巩固认识上，我采取了自读、互读、赛读、组词等方法。反思这一环节的教学，我认为有以下几点不足：1、学生在前一个环节认读词语掌握已经很好的情况下，再次认读从词语中提出的生字，我又用了自读、开火车读、赛读等方式巩固认读。这样，在这一环节花费了很多不必要的时间，以至后面的教学内容不能按时完成。这一环节只需用齐读的方式全班测读就行了，不需再花更多的时间，2、在设计男女生赛读这一环节时，由于我要求比比谁读得又快又好，孩子们在读生字时，就读得太快，以至于根本就不顾字音准不准了，这样根本没有达到我设计这一游戏环节的目的。在提要求的时候，应该改为比比谁读得字音又准声音又响亮。这样孩子们在读的时候，就不会只图快而不管字音准不准了。
　在新课程的识字教学中，教师要激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生, 我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。
　在记字环节，我经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”我引导孩子用自己喜欢的方法记字，比如：熟字去偏旁、换一换、减一减等，还通过出示实物毛笔，引导学生直观形象地记“笔”字;认识新偏旁记“奶”字。并且，在这一环节，我设计了开火车选字组词，同桌比比选字组词等游戏，做到字不离词。
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：自选商场的商品卖不出去，所以现在想聘请两位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请两位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。在这一环节，我也适机课件出示了课文中的两个句子“自选商场的东西真多。”“在自选商场里买东西真方便。”请学生自读、指读、齐读。做到字不离词，词不离句。1234
最后，指导学生书写了课文中的两个生字“巾、牙”。由于，前面认读生字环节浪费了过多的时间，以至于在这一环节时，时间明显不够，学生书写后，也没有充分地展示、评价，就只有草草结束。
通过执教《自选商场》这一课，收获很大。知道了情境教学在低段教学的重要性。也找出了自己的不足之处，在以后的教学中，还要更合理地安排各个教学环节，多向有教学经验的老师学习。

《自选商场》教学反思
1、要严格把握好要求认识的字的教学要求。
《语文课程标准》对识字教学提出了新的要求，其基本的思想是“认写分开，多认少写”。片断中，老师没有真正落实好。这也是许多老师刚走进新课程的通病：指导认识字时，自觉不自觉地用上了“老办法”。试想一节课要认读十几个生字，每个字都分析，占据了大量的时间，就挤掉了后面学文的时间了。
如何改变这种状况？崔峦老师在谈“课程改革中‘识字与写字’问题解答”时明确指出：要求认识的字，只要求认识——在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。我认为他的话最核心的就是要准确把握两类字不同的教学要求。
要求会认识的字，不要过于重字形的分析，强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。本课的生字教学，绝大部分字不用仔细分析字形，更不用书空，孩子凭自己的智慧也能记住的。像“巾”字的教学，教师引导学生与“中”字比较，我觉得这种做法更不好，既浪费宝贵的教学时间，效果又不好。孩子对这些字不一定有很精确的记忆，只要以后见到这个字能猜测出来也是可以的，所以教师不能急功心切，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，要允许学生之间有差异，允许在以后的学习中逐渐巩固。
2、让学生在生活中识字。
老师把一些物品的包装袋分发给学生，让学生比赛识字，这一环节设计的意图是将识字与生活联系起来，这一理念是符合课程标准要求的，是值得肯定和赞赏的。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。如果我们像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味地认读和大量地抄写来完成识字教学任务，是徒劳无效的。我们要把生活引进到课堂中来，让学生在生活中学习。如果这样长期让学生在生活中识字学习，我们的教学将是扎实有效的。
本节课这一环节存在的关键问题是老师没有在教学中要紧紧抓住把生活引进课堂的本意。学生表现出来的言行，反应出教师没有真正把握让生活走进学生识字学习的意图，以为让生活走进课堂就行，致使课堂学生识字变成了学生争谈吃零食。自从课程标准颁布以来，老师们在教学中都注意到要开放我们的视野，开放我们的课堂，但许多老师在教学中也存在这样情况，知道让生活走进课堂，但是只做到了引进，浮光掠影般地走过场，点到为止，没有更好地去利用，导致教学成了摆花架子，浮而不实。要改变这种情况就是要抓住“为什么要这样做”这个真正的意图，在精心设计组织时，要时时反思“这样做体现了自己的设计意图了吗”，如果这样，教学效果就可能会事半功倍。
本环节的教学我觉得可以这样组织：1234
课前，教师可布置任务，让学生找有关物品的包装袋，所找的包装袋的名字自己要记住。这样，把片断中教师发包装袋变成学生自主去找包装袋，主动权下放，让学生走进生活，在身边去发现语文，随时随地主动识字。
老师组织学生多种形式认读这些字组成的词语后，教师可引导学生“认识了这么多的词语宝宝，你在什么时候或什么地方见过？”让学生合作讨论学习，教师再组织交流，意图是让学生加深对词语的认识，有意识地拓展学生识字途径，让学生明白可在生活中识字。如果学生没留心或没见过，课后就可以引导让学生到生活环境中去找一找，哪些地方使用了这些字，让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。
使用包装袋的时机放在最后，当学生出示包装袋时，老师可追问学生“你认识了哪些字？”，“当当小老师教一教大家行吗？”让学生上台，指着包装袋上的字，教全体学生读，就不会“变成商品讨论会”了。这既鼓励了学生在生活中识字的积极性，又增加了全体学生的识字量，起一石二鸟之功效.

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