丁雪飞老师总也倒不了的老屋_丁雪飞老师一年级上册《识字5》课堂教学评介

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扎扎实实地落实词串识字的四大功能 
——丁雪飞老师的一年级上册《识字5》课堂教学评介
识字教学是低年段的重点，国标本（苏教版）小学语文教科书为了落实低年段识字达到1600个的教学目标，采用了“识写分流”的策略。为了提升孩子们的识字兴趣和识字效果，轻松一些达成教学目标，教材还设计了认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字等多样化的识字方式。这些识字方式，有利于学生能比较快地掌握一定数量的常用字和识字方法，学生独立识字的能力也会在使用这些识字方式的过程中得到提高。
丁雪飞老师执教的这一节课，是国标本（苏教版）一年级上册的一节词串识字课。
顾名思义，“词串识字”就是将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，让学生在诵读词串中识字，提高识字的效果。换一个角度来说，词串识字就是以准韵文的形式，将一组词语按其内在联系围绕着一个中心串起来，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。
词串识字一般用两个课时来完成。丁雪飞老师执教的这一节课是词串识字的第二个课时。这一节课有这样几个特点。
一、突出了识字功能，并将识字贯穿于教学的始终
教材主编张庆先生多次说过，词串识字有四大功能，即识字功能、认识事物功能、审美功能和铺垫功能。识字功能是这四个功能中的核心功能。
丁雪飞老师的这一节课，很好地突出了词串识字的识字功能，识字是这一节的“词串识字课”的主要教学特征。
教学一开始，丁老师就利用课后的田字格和生字卡片，对第一节课学过的生字进行了由字到词的复习，在认读的过程中，教师很适时地指导学生区别“渔船”的“渔”与鱼虾的“鱼”字形和字意的不同。整个认读复习显得很扎实。
在本节课的教学过程中，无论是在哪一个环节，无论是在落实哪一个功能，丁老师始终没有忘记识字功能的落实：如词图挂钩认识事物，借助联系强化了识字；在读“词串”想象画面时，利用“词串情境”和“词串音韵”的节奏强化了识字；在整体诵读过程中，利用词串准韵文的语言环境强化了识字。
二、词图联系，与事物挂钩，落实认知功能，不忘识字。
在充分复习认读的基础上，丁老师采用与事物挂钩的办法帮助学生提升认识事物的能力，同时强化了识字效果。
这一课的词串，是以大海为中心串联起来的。教材所提到的事物都是与大海有关的。这对刚上一年级不久的孩子们来说都是十分新奇的。借助教材帮助孩子们认识大海，能够使他们获得新的信息，可以很好提高他们认识事物的能力。丁老师是这样做的：
先让学生在教材的情境图中找到课中的12个词语，这是一个词图对照“读图”的过程，这是一个在情境中让“图词对号”匹配的建构过程。
接着老师带学生走进大海情境，一起到大海边去具体辨认这些事物。为了帮助学生与事物挂钩，课前教师精心绘制了一幅放大了的教材情境图，这样一幅逼真的情境图，很好地激发了孩子与事物挂钩的兴趣。孩子们拿着老师做好的词卡，按要求给大海图中的景物一一对号挂上了牌子。孩子们在挂“海风”时遇到了困难：“海风”看不见啊！老师抓住时机引导学生观察图画，孩子们很快就发现，“海风”就在渔船桅杆顶端飘动的小旗子上。这个过程，实际上也是在引导孩子们认识事物。可见，教师设计的“与事物挂钩”的方式是独具匠心的。孩子们看着这样的情境图，就会感觉到真的来到了大海边，将词语与事物挂钩，就像在大海边玩耍嬉戏一样。123
需要指出的是：在引领学生认识事物的过程中，丁老师始终没有忘记这是一节识字课，在让学生对号入座挂词卡的时候，老师要求：拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，想一想，可别挂错了；没领到词卡的小朋友是小老师，读读书中的词，看他们挂得对不对；学生挂词卡时，老师领着学生验证，挂对的就读一读。
丁老师的这个教学环节让我们明白了这样一个原理：学生理解一个字(词)大体要经历这样一个过程，先识别符号，再将符号与该符号所指事物进行相似联系、相似匹配。老师让学生在情境图上挂词卡，就是要实现两者之间的相似联系、相似匹配。
大家看，认识事物是和识字紧密结合在一起的，认识事物可以帮助识字，识字就是在认识事物。
在这个教学过程中，教师将识字的主动权交给了学生，这有助于学生掌握识字方法，提高独立识字的能力。
三、连词成串，边读边想，在诵读中落实审美功能。
“词串”用留白的方式，给我们留下了广阔的想象空间。读着词串，眼前就会出现具体的事物，就会浮现出一个优美的画面，如读识字5的词串，就会在我们的眼前出现一幅辽阔绚丽的海景图；读着词串，我们就会被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串是一首乐曲，我们就会随着旋律进入词串所描绘的意境。词串的这些具有审美价值的功能，丁雪飞老师在教学过程中是这样落实的：
读词成串，边读边想。老师是这样引导的：大海美吧，好玩吧，让我们都光着脚丫去看一看，玩一玩。捧好书，我们一个景点一个景点去游览。我们先看沙滩，读第一行的词，每个词能读出一个画面来吗?想一想，自己读。  
学生读了以后，丁老师给学生做示范读，老师读后立刻响起热烈的掌声。
丁老师抓住时机说：知道老师为什么能读得这样好吗？老师是这样做的——边读边想。读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，细细的；读“贝壳”时，我又想沙滩上的贝壳真多呀，千奇百怪、五颜六色的；读“脚丫”时，我眼前就出现了小朋友们光着小脚丫在沙滩上捡贝壳，玩得可欢哪。好，再听老师读，跟老师一起想好吗。
老师的读，把学生带到了绚丽的大海边。很快，学生们也通过自己的读，感受到了大海的美。
不知道大家注意了没有，丁老师在引导孩子一串一串读词想象画面落实审美功能的同时，实际上也在情境画面中进一步帮助学生强化了对生字的识记。审美是通过具体词串的诵读、想象进行的。
四、连串成篇，熟读成诵，形成积累，落实铺垫功能。
教材词串的编写采用了韵文的方式，整个四行读下来，合辙押韵，非常上口。思维科学的研究成果告诉我们，人的大脑特别善于对韵文、韵语的记忆。这样琅琅上口的词串，如果能够通过诵读积累下来，那是一件事半功倍的好事。 
丁雪飞老师采用了连串成篇、熟读成诵的方式，让学生把词串当作“准韵文”来读，在感受画面，体会意境的同时，“打包”记住了这一课的词串，这对于帮助一年级学生积累常用词语，丰富表达词汇，起到了很好的铺垫；丁老师对学生进行的连串成篇、熟读成诵的训练，实际上是一种“准阅读”的训练，这样的训练可以让一年级学生早日进入阅读练习，使学生的阅读“视幅”得到拓宽，有利于学生克服“蹦读”，尽快实现流畅诵读。123
丁雪飞老师对词串识字“铺垫功能”的落实，是在“连串成篇，熟读成诵”的过程中实现的。实际上“连串成篇，熟读成诵”，也是借助词串来识字，也就是让学生在具体的语言环境中，强化对生字的识记。
五、讨论
第一，这节课一开始，教师用了近7分钟，让学生对生字进行认读，这是个复习环节，对巩固识字效果来说，是十分必要的。但这个环节耗时有些长了。识字教学的实践经验以及儿童的记忆规律告诉我们，学生对所学生字的巩固，不是一次性整齐划一地完成的，而是通过多次、多样的复习强化实现的。再说本课是“词串识字”，就是要借助、通过、利用、凭借“词串”来帮助学生识字。因此，在“词串识字”教学过程中，不宜把生字词单独提出来长时间认读。解决问题的思路是：充分发挥教材的作用，就让学生借助词串认读、识记、强化、巩固。
第二、教师在本节课中安排了学生写字，这很好。但是留给学生写字的时间显得不足。写字是强化识字效果最重要的手段，如果在课内没有留足写字时间，学生的识字效果会打折扣的。
（说明:这节课的执教者为丁雪飞，是仪征市实验小学教师，江苏省特级教师；这节课的教学实录在2009年秋季语文教学用书配置的光盘中）

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