认一认钱币教学反思_认一认2教学反思

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认一认2教学反思
语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，认识和应用相结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在这一原则的指导下，我是这样来教《认一认2》的：
一、创设情境，激发学生情感
  《认一认2》16个汉字中前八个是关于动物的，教学中，我将这八个生字串连在一个情境中——动物王国。以儿歌《找朋友》迁移出话题“小朋友们，开学到现在我们已经找到了很到好朋友。今天，老师带大家去一个热闹的地方结识更多的新朋友，愿意吗？”激发了学生认识新字的积极性。整个课堂便在认识动物王国中的新朋友这一情境中开展了。
二、多样化诵读，保持学生识字热情
《认一认》与拼音穿插进行学习，在满足了儿童识字需求的同时，也激发了儿童继续识字的兴趣，使孩子们保持识字的热情。关于《认一认》的教学，可以利用学生的前期识字经验，启发学生进行自主识字。教学《认一认2》时，在引导学生认识了本课汉字的基础上，我通过采用多种形式如师范读，指名读，分组读，比赛读等引导学生进行诵读。在生动多样的读中达到熟读成诵的目的。
三、注重引导，培养学习能力
《认一认2》中，红色的音节都是学生在前面的课文中学过的。教学时，首先我引导学生看图认识鹿，其次追问“除了看图的方法，我们还能从哪知道这个字读鹿？”引导学生认识到还可以通过用拼音节的方式拼读出来。随之，教师小结，小朋友们可真不简单，已经知道可以通过拼音节和观察图这两种方式学习了。既强调了学习的方法，又给予学生肯定，激发学生自主学习的积极性。
本节课教学中仍存在诸多不足之处：
学生形象思维没有得到有效发挥，想象空间拓展极小。
    教学“羊”字时，教师可以在引导学生描述羊的样子时，相机在黑板上画出“羊”的甲骨文，引导学生感知“羊”字的变化。如果是这样教学，孩子在图画和文字之间就可以建立非常形象的联系，发挥它们的形象思维来记忆汉字。这样既可让学生感知祖国语言文字的有趣，激发孩子的学习兴趣，又能加深孩子的印象，帮助孩子理解、记忆。 
教学“竹”字时，我只是让孩子通过图片直观的知道那就是“竹”音是这样读的。没有考虑到怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对字的那个钩有比较深刻的印象。
低年级的教材内容知识点是有限的，在今后的教学过程中，除了要进行适当的知识拓展之外，还要注意培养学生的观察能力和思维能力，使学生学得活、记得牢，这样教学效果才会更明显，学生的发展速度也会更快。

《认一认2》教学反思
《认一认1》中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石”等汉字，混淆的现象很严重。针对《认一认1》的教学情况，《认一认2》我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下面的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生由于受到下面汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按顺序都能读出来，但是打乱了就不会了，跟《认一认1》的情况相同，而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。12
在本节课的课堂实践中，我发现有一些字可以利用孩子形象记忆的方法来教学。
在教学“羊”字时，我出示图片和生字“羊”后问：“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下子就发现这只羊头上有两只突出的角和“羊”字上面的点和撇很像，这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。
    在教学“竹”字时，我就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有比较深刻的印象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问，“竹”字里面藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。  多么会观察，多么会想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多大”，我想说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。
 我用同样的方法让孩子们认识了“鱼”、“龟”、“鸟”三个字，但是还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的课堂成为小朋友学习的乐园。

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