【花钟第二课时教学设计一等奖】《冰花》第二课时教学设计

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【教材分析】
　《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白。课文共有三个自然段，第一自然段，写小童清晨醒来看见了一朵朵冰花。第二自然段，写小童告诉妈妈，他看见了冰花以及冰花是什么样子的。第三自然段写妈妈告诉小童冰花是哪里来的。语言优美生动，充满了童真童趣。文中配有插图，与课文内容紧密联系。本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。
【设计理念】
《语文课程标准》在阶段目标中指出：“第一学段能结合上下文和实际生活理解课文词句的意思，在阅读中积累词语，并能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”　因此，在整个活动过程中，教师应以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，紧扣文中的词句，引导学生边读边想，想象文本的意境，想象语言文字的画面感，在理解课文的基础上进行感情朗读，从而来培养学生的朗读语感，实现语言的积累和内化。
【教学目标】
1． 能正确、流利、有感情地朗读。
2． 理解课文内容，激发学生积极探索大自然奥秘的兴趣。
3． 继续学写剩余生字。
【教学重点、难点】
重点：正确美观书写生字，有感情地朗读课文。
难点：让学生感悟意境美和语言美，培养其朗读语感。
【教学准备】投影、贴图
【教学过程】
一、复习词语
一朵朵 晶亮 惊奇漂亮
一束束 宽大 柔嫩丰满
1、指名读
2、用上其中的一个或两个把你通过上节课的学习知道了什么？
【设计意图：通过复习词语，并用上所给的一两个词，回顾课文内容，既内化了语言，又唤醒了学生对课文内容的记忆，为品读全文奠定了基础。】
二、朗读感悟
这节课我们就跟着小童一起去看冰花。
（一）品读第一自然段
1、自由读第一自然段，想一想从课文中你知道冰花怎么样？
2、引导理解“一朵朵”
板书：一朵朵
⑴理解词意。
⑵指导朗读 （个别读、齐读）
⑶像“一朵朵”这类词可以用来表示事物很多。词语练习
【设计意图：
对于刚刚入学的一年级小朋友，阅读教学中的语言实践应该是自然地渗透、融合在整个阅读教学过程之中，而绝非体现为独立的语言练习的环节。故在此环节中先巧妙对“一朵朵”进行引导，在理解感悟并美读的基础上，紧接着再进行词组练习，学生词类的运用自然水到渠成。】
3、引导理解“晶亮”
板书：晶亮
⑴晶亮是什么样儿？
出示图片，生活中你还看到哪些东西也是晶亮的？
⑵现在你能把‘晶亮“这个词读好了吗？（指名读）
【设计意图：
在指导低年级学生感悟语言时，指导学生通过图片实物、借助想象，联系生活实际，学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。】
4、 师：谁愿意把第一自然段读一读。（出示课件）
5、自由练读。
6、指名读。
（二）品读第二自然段
引读：看到这么美丽的冰花。小童是什么样的表现呢？指名读第二自然段。
1、讨论：（出示句子）他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”123
（1）“惊奇”是什么意思？
（2）我们在生活中经常会遇到感到惊奇的事情，比如：（教师举例）你一般在什么情况下会惊奇？举个例子说一说。
【设计意图：《语文课程标准》指出：“让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”本环节理解“惊奇”一词，让学生结合生活经验理解体会，使抽象的语言符号具体化，抽象的语感形象化。】
（3）理解“喊”。看到窗户上开花了，小童想告诉谁？
现在你是小童，我就是妈妈，你来喊给我听。指导读出喊中的惊奇和兴奋。
3、小童的喊声不仅喊来了妈妈，把我们也吸引来了，我们快跟着他们一起到窗户前看一看吧。指导看课本插图。你想说什么？（顺势引出：啊，真漂亮！）
出示：啊，真漂亮！
⑴指名读句子。
⑵初步指导：冰花漂亮吗？读出它的漂亮。
⑶指名读
4、这些冰花有多漂亮呢？大家再用自己喜欢的方式读第二节，找出描写冰花漂亮的句子，多读几遍，也可以读给你的同位听、
5、指名读句子。（出示）“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”
⑴它指的是谁？
⑵引读：“冰花像……像……像……”冰花真是又多又美又神奇啊！真美啊！你最喜欢哪一种？边想象边读。
⑶交流：
a“它像宽大的树叶”
①理解“宽大”，提问：你知道哪些树的叶子是宽大的？
②简笔画“树叶”
③指导读“宽大”
④指名读句子，喜欢的同学一起来读一读。
　b“像柔嫩的小草”
①简笔画“小草”。
②理解“柔嫩” 你身边什么东西是柔柔的？用手摸一摸。·什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。
③指名读句子
④齐读。
c“像丰满的牡丹”
①见过牡丹吗？·看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图）
②简笔画“牡丹”
③读“丰满”
④指名读句子。齐读。
　6、是啊！冰花的形状可真多，（引读）像 ，像 ，像 。
再次指导读：啊，真漂亮！
　【设计意图：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到美的熏陶。】
7、你觉得冰花可能还会像什么?
⑴把它画在黑板上。
(2练习用：冰花像的句式介绍自己画的冰花。
(3)指名说，及时评价。
⑷看到这么多冰花，我们又会发自内心地说：啊，真漂亮！
8、想看看老师喜欢的冰花吗？（课件演示）再读：啊，真漂亮！
【设计意图：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。】
9、指名读第二自然段。123
10、齐读第二自然段。
（三）学习第三自然段。
1、过渡：这么多漂亮的冰花是从哪儿来的呢？分角色读第三节。指导角色的分配。
2、寒冷的冬天，冬爷爷可忙了，他有很多的礼物要送给大家，看课后插图想想，他还会送给我们什么呀？
3、讨论交流。（欣赏课件）
【设计意图：《语文课程标准》指出：语文课程是一门开放而充满活力的课程，应有广泛的空间。在教学中教师应有资源意识，拓展文本的阅读空间，让学生在学习语言，丰富语感的同时认识世界，发展思维。】
（四）师生分角色读全文。
三、指导写字
师：今天我们和小童一起看了美丽的冰花，收到了冬爷爷的许多礼物，老师也有礼物要送你们，是两个生字宝宝。
1、出示字卡读。
2、说说在写这些字的时候，你准备提醒小朋友注意什么。
3、范写“说”、“时”。
4、学生在《习字册》上描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。
【设计意图：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。】
【板书设计】
一朵朵 晶亮
冰花（简笔画图）
 啊，真漂亮！

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