【浙江大学李方老师】评点李方老师执教的《认一认3》

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【评者按】我听到不少执教一年级国标本的老师反映：《认一认》这种类型的识字教材我们没教过，教材中安排《认一认》的意图是什么，应当怎么教，心里没有个底。现将铜山县茅村实验小学李方老师执教的《认一认3》推荐给大家，以供参考。 师：小朋友想和老师一起做游戏吗? 生：想。 师：游戏的名字叫“跟我学”，请小朋友听清楚，看准了，咱们现在就开始。请你跟我拍拍手。(师拍手) 生：我就跟你拍拍手。(生跟着拍手) 师：请你跟我笑一笑。 生：我就跟你笑一笑。 师：请你跟我坐坐好。(师做坐端正的姿势) 生：我就跟你坐坐好。(生跟着坐端正) 师：请你跟我来认字。 生：我就跟你来认字。 师：小朋友喜欢认字吗? 生：(非常高兴)喜欢。 【评】以游戏的方式导入新课，符合一年级儿童的心理特点。游戏的设计渗透了习惯的培养，说明老师考虑得十分周到。 师：的确，认字是很有乐趣的，我们在《认一认3》中知道了大自然真奇妙，有什么?(多媒体投出“日月星光雷电风雨”，指名分别认读，学生认字的兴趣很浓) 师：咱们一起认一认，要看得清楚，读得准确。 (师指认，生齐读) 师：小朋友们棒极了!《认一认3》还有八个字也很有趣，你们想学吗? 生：想。 师：那好，咱们现在就来学认这八个字。 (课件出示“衣、食、住、行、父、母、儿、女”和相应的拼音、图画) 师：这八个字中有你已经认识的吗? 生：(看投影)有。 生：我认识“儿女”两个字。 师：告诉大家你是怎么认识的。 生：我妈妈教的。 师：你真棒!请你再读一遍给大家听。 (生读) 生：我认识“母”，是从书上看到的。 师：你是位爱读书的好孩子，我们大家都要向你学习。你教大家读一读。(生跟读) 生：我认识“食”，是从食品袋上认识的。 师：你真是个爱学习的好孩子，处处留心学习识字。你教大家读一读。(生跟读) 【评】《认一认》中的字都是高频字，其中相当一部分字学生已在入学前通过各种途径认识。李老师从熟字入手，有助于激发儿童课外识字的积极性，也符合儿童识字的实际情况。 师：剩下的字，怎么学呢?老师教你几招。瞧(师指投影)，每个字上面都有图，你可以看图识字；咱们正在学拼音，这里面凡是用红色标出的音节你已经会拼了，你可以拼读音节来认字；还可以问问周围的同学和老师。就这样来学，谁学得好，我们就请谁来当小老师。请小朋友把书打开，翻到38页，拿好书，坐端正，姿势不对不读书，检查一下你的读书姿势。(学生坐好后，自学这八个字，师巡视指导，并注意纠正学生的读书姿势) 【评】教材将识字与拼音同步安排，意在发挥二者的协同效应，即通过拼读音节学认字，在认字的过程中又巩固、熟练了汉语拼音。李老师让学生拼读音节认字是体现了教材的编写意图的。 师：这位小朋友读书姿势最正确，送你一朵小红花。(送红花) 师：都会读了吗?谁来读一读?(指第一个字“衣”) 生：穿。 师：不念“穿”，读“衣”，“穿衣”的“衣”。(师领读，生跟读，自读) (师依次指读食、住、行、父、母、儿、女) 生：读“住”。(误读成了平舌音) 师：请你再看声母，是翘舌音zh，那么应该怎么读7 生：(恍然大悟)住(zh)。 师：(发现学生“女”字读音不准)小朋友看“女”字的韵母“ü”，跟老师拼n—ü--nü。(生读，直至读正确。全体学生练读) 师：大家都能读准了吗?请小朋友一起连起来读。 (读到“食”时停下，指名一生读“食”) 师：刚才自学时，他把这个字读成了“吃”，老师给他纠正后，他就读正确了，你进步了，奖你一颗进步星。 【评】《认一认》是通过看图的途径识字，所以极易把“衣”误读为“穿”，把“食”误读为“吃”，这是我们应予以重点指导的。 师：(指导齐读之后)咱们今天学的这八个字的卡片已经放在你们的课桌上了，但是每张桌上只有一份，同桌小朋友一起来看，边读边把字卡摆到桌子上。现在开始。 (同桌小朋友边读边摆，师巡视，表扬摆得好的同桌) 师：老师为什么让大家摆它们呢? 生：不知道。 师：这八个字想请你们帮它们找朋友。(打乱顺序出示这八个字的图)它们想和这些图交朋友，小朋友愿意帮助它们吗? 生：愿意。 师：我指图，同位小朋友看生字，想想它们应该和谁交朋友。把你找的字举起来，让老师看看，然后咱们一起看正确答案。(师依次指“住、女、食、行、衣、儿、母、父”的图，让学生给它们找朋友。师击鼠标，多媒体联机，并发出掌声，学生情绪高涨) 师：你们是同桌一起合作找的吗? 生：是的。 师：大家互相笑一笑，握握手，说声“合作愉快”。 (生高兴极了，照老师说的做) 师：请你们俩再一起把这些小卡片边读边收成原来的样子。读一个，收一个。 (同位同学边读边收，合作得很好。师奖小红花给合作好的同桌) 师：给它们找到了朋友，你们高兴吗? 生：高兴。 师：那么，你们也成为了好朋友，咱们来唱《找朋友》。(同桌小朋友高兴地边唱边表演) 师：“嘟嘟嘟”，火车开来了，咱们愿不愿意开火车? 生：愿意。(开火车读) 师：这些字都认识了，咱们再来看几幅图好吗? 生：好。 师：(放多媒体，出示各种衣服的图)你看到了什么? 生：风衣、衬衣、裤子、裙子。 师：这些都是什么? 生：衣服。 师：我们每天起床要——(做穿衣动作) 生：穿衣服。 师：晚上睡觉要——(做脱衣动作) 生：脱衣服。 师：衣服脏了要——(做洗衣动作) 生：洗衣服。 师：洗好了衣服要——(做晾衣动作) 生：晾衣服。 师：这里面的“衣”，都是咱们今天学的“衣”字。 师：(放多媒体，出示“水稻”、“麦子”等)这些是什么? 生：水稻、麦子。 师：这些叫粮食，其中的“食”是咱们今天学的这个“食”。 师：(放多媒体，出示“饺子”、“粽子”等食品图)这些是什么? 生：饺子、粽子、香蕉、月饼。 师：这些叫食品，其中的“食”也是咱们今天学的这个“食”。 师：(放多媒体，出示各种家居、住所图)这些是什么? 生：楼房、院子、卧室、客厅，住在这儿很舒服。 师：对，这都是人们住的地方。 师：(放多媒体，出示交通工具图)这些是什么? 生：飞机、火车、轮船、汽车。 师：小朋友开一开好吗? (生表演开火车、开飞机、开汽车，嘴里发出喇叭声、汽笛声。) 师：这都是人们出行的工具。 【评】儿童理解字义也是一个自我建构的过程。李老师帮助儿童理解字义，充分地借助了儿童已有的生活经验和言语经验，有的还要让儿童亲自去体验体验。这些做法都是符合儿童的认知规律和心理特点的。 师：衣食住行是我们每天都离不开的，你们的衣食住行靠谁呢? 【评】教师通过这么一个问题，将前后两组字联系在一起，构思巧妙，过渡自然。 生：爸爸、妈妈。 师：爸爸、妈妈还可以称呼什么? 生：父母。 师：我们是父母的什么? 生：我们是父母的儿女。 师：我们做儿女的，小的时候衣食住行靠父母，父母老了，他们的衣食住行又靠谁呢? 生：靠我们儿女。 【评】教师通过对话，有意识地引导儿童运用“父母”“儿女”，使他们在运用中加深对“父母儿女”的理解。 师：做儿女的一定要孝敬父母。你们还记碍汉语拼音第9课的“语境歌”吗? 生：记得。 师：谁来背一背? 生：小乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。 师：小乌鸦的父母把儿女们养大了。小乌鸦的父母老了，翅膀的毛掉了，不能飞去捉虫子了，老乌鸦的儿女们不贪玩：叼来虫子一口一口地喂它们的父母。多懂事的小乌鸦! 【评】李老师联系刚刚学过的语境歌，不光是渗透了孝敬父母的教育，而且在叙述故事的过程中，通过反复使用“父母”“儿女”，使儿童在具体的语言环境中加深了对“父母”“儿女”词义的领悟。 师：咱们今天学了八个字，你能把这八个字连起来读读吗? 生：能。(生练读) 师：谁愿意读? ( 生争先恐后要读，齐读) 师：拍着手打节奏会读吗?(生边拍手边练读) 师：你能把《认一认3》所有的字连起来读吗? (生练习有节奏地诵读后，师生共同背韵文，并逐步加快节奏) 师：你们能把咱们学过的“认一认”都连起来读读吗? 生：能。 (师放音乐，生用打击乐器打节奏，背韵文，有的下位表演，反复数次，学生兴趣盎然) 【评】《认一认》是韵文识字，李老师让小朋友击节诵读，不仅激发了学习兴趣，而且强化了识记效果。《认一认》分开是课，合起来又是一篇四言韵语。李老师教新带旧，用滚雪球的办法让儿童练习诵读，这个做法值得提倡。 师：今天小朋友读得不错，如果还想读，我建议咱们课后在班里搞一个诵读比赛。 (下课) 【总评】这是一堂上得比较成功的识字课，主要特点是：1．对《认一认3》的编写意图吃得比较透，教学中做得比较到位。2．充分地利用已有的生活经验帮助儿童识字，教给识字方法，注意识用结合。3．寓识字于游戏之中，创设丰富多彩的识字情境，激发了儿童的识字兴趣。

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