[放小鸟看图写话]放小鸟 教案

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 课堂教学中对一篇文章的阅读，就是教师、学生与文本进行对话的过程，是教师和学生共同创造的生命历程。教学中与文本的对话，不仅仅是停留在理解文本的内容，而更多的是要关注对文本深层次的理解，挖掘文本中所蕴含的因素，体会文章中所蕴含的情感。
《放小鸟》这一课叙述了“我”“得到小鸟----养小鸟”到经过思想斗争而“放飞小鸟”的经过，表现了我“爱护小鸟，就要让小鸟自由”思想感情，故事情节曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“喜爱”，到小鸟“一动不动”时的“着急”，到“放飞小鸟”之后心里的“高兴”，心理变化也起伏跌宕。如何引导学生深入体会“我”的情感变化，真正感受“我”的“爱鸟”之情呢？只通过课本中语言文字的描述是不够的，所以，要对课文的“空白点”进行补充，在教学本课时，我抓住了课文的三处“空白点”，来实施“与文本的对话”的。
一、与文本的第一次对话
课文的第一自然段，先描述了小鸟的可爱----“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”可是，就是这样可爱的小鸟，“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这时，我抓住了“一动不动”这个词语，先让学生说一说“一动不动”的意思和样子，在理解词语意思的基础上，向同学们抛出了第一个问题：“小鸟为什么‘一动也不动’呢？”
学生们体会到：
“小鸟‘一动也不动’，是因为它很伤心，它被关在了笼子里，找不到妈妈了。她想妈妈了。”
“小鸟‘一动也不动’，是因为它很悲伤，不知道妈妈会不会来找它，它还能不能像原来一样和小伙伴们玩。”
“小鸟‘一动也不动’，是因为它很着急，多么希望妈妈能来这里找它呀。”
“小鸟‘一动不动’，是因为它很后悔：不应该自己到处乱跑，不听妈妈的话。”
这些回答，足以证明学生走进了小鸟的内心世界，体会到了小鸟“着急”、“后悔”、“伤心”、“悲伤”的情感，与小鸟进行了第一次对话。
师：“小鸟不吃也不喝，我为什么很着急呢？”
“小鸟不吃也不喝，它这样会死掉的。”这时，老师又启发学生把自己想象成文章中的“我”，亲身体会一下看到小鸟不吃不喝、一动不动时自己的心情，就明白了“我”的心情为什么那么着急了。这样，学生才能把 “我”着急的心情朗读出来，表达出来。
二、与文本的第二次对话
师：“就在我很着急的时候，突然看到了什么？听到了什么？”
生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟，窗外的鸟和笼子里的鸟都叫了起来。”
师：“鸟的叫声就是鸟的语言，请小朋友们看图，你能不能做个翻译家，告诉我们----笼子里的小鸟在说什么？”
对于孩子找不到妈妈这样的心情，学生曾经有过这样的生活经历，学生还是不难回答的。123
“妈妈，我在这里，你看见我了吗？快来救我呀！”
“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”“妈妈，快快救我出去呀！”
“妈妈，妈妈，来救救我呀！我以后再也不乱跑了。”
“妈妈，都怪我不听你的话，我以后一定会听你的话了！”“妈妈，妈妈，我好想你啊！我还以为永远见不到你了呢！”
“妈妈，我在这里好孤单，好害怕呀！”……
师：“那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？”
“孩子，孩子，你在哪里？”
“孩子，你怎么会在这儿呢？”“孩子，我找了你好久好久了，你怎么被抓到这儿来的呀？ ”“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！ ”
“老师，我认为窗外的那只鸟是鸟爸爸。孩子，爸爸带着你出来练习飞翔，告诉你要注意安全，你怎么不在安全的地方给呢？你这孩子就是太好奇了！”
下面请同桌互相合作，一个扮演鸟妈妈（或者鸟爸爸），一个扮演笼子里的小鸟，进行对话练习，体会这两只鸟焦急的心情。再指名学生上前面表演。在对话中，在表演中，在具体的语文实践活动中，小鸟与亲人相见的那种兴奋、激动、惊喜，在表演中自然会体会出来。
正因为“我”看到了鸟相逢的场面，解读懂了鸟的语言，所以，“我”才有了“爱小鸟，就应该给小鸟自由”的想法，从而毅然决然地做出了“放小鸟”决定。
三、与文本的第三次对话
“请小朋友们看图，读第三自然段，说一说你读懂了什么。”通过前面两处对文本的解读，学生已经掌握了方法，这时，就可以让学生自由表达了。“我从‘拍拍翅膀’这个词语中体会到小鸟很高兴，看到小鸟飞上了蓝天，我也格外高兴。”　
“我知道，小鸟除了说声‘谢谢’，它还说：我终于又获得自由了！”
“谢谢你，小朋友，你真好。我会多捉害虫、保护庄稼。”
“我会告诉我的兄弟姐妹们：人类是我们的好朋友！”
最后，请大家用高兴的语气一起读第三自然段时，那高兴的情感溢于言表，对情感的体验也水到渠成。
讨论填空、深化情感：
我把小鸟放走了，是因为 。
“我把小鸟放走了，是因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起。”“我把小鸟放走了，是因为如果不放小鸟，我、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。”“我把小鸟放走了，是因为小鸟是我们的好朋友。”“我把小鸟放走了，是因为小鸟要吃害虫，我们要保护鸟类。”
“我把小鸟放走了，是因为我觉得：给小鸟自由，这才是真正的爱小鸟。”…… 　　师：是啊，鸟类是我们人类的好朋友，我们应该去保护它们，爱护它们。

教学后记：
以上是撷取课堂教学中的片断。在教学过程中，学生对课文内容的理解、对作者所表达的情感的体验，是在教师的牵引下，学生在自己的知识、经验的基础上感悟和理解的，有时，学生的多元解读还超越了文本的内容，丰富了文本的内涵。
兴趣是学习最好的老师。教师只有不断地激发学生的学习兴趣，才能活跃课堂教学气氛，提高课堂教学质量，学生才能确实学有所得、学有所获。每个学生都想当一回翻译家，就是点燃了学生学习的兴趣之火。 教师让学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，学生们仿佛变成了一名名动物语言的翻译家，与小鸟、鸟妈妈的情感交汇到一起、交融在一起。学生在语言实践活动的过程中，思维与语言得到了同步发展。123
　　这篇课文的教学中，还承载着一个德育教育内容：从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类。教学中并没有刻意的去说教，而是通过学生的对话，练习填空这样的语文活动，融思想教育与语文教学活动中，思想教育水到渠成，正所谓是“润物细无声”。

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